綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境性特征探究

文云全

（啟東市大江中學(xué)，江蘇南通 226215）

教育部印發(fā)的 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程[1]。”可以說，生活主題、活動(dòng)主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主流、素質(zhì)主旨、學(xué)生主體是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的新時(shí)代要求。作為國家規(guī)定的必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生真實(shí)生活情境的問題生成與解決的主題實(shí)踐活動(dòng)，情境對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題和實(shí)施具有重要的影響。因此，在新時(shí)代背景下，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境性特征，并用以指導(dǎo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題和實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)適切情境，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題生成與問題解決，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 生活主題需要真實(shí)性情境

“真實(shí)性情境是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型的情境”[2],是學(xué)生的真實(shí)生活過程或片段，或由真實(shí)生活簡化創(chuàng)設(shè)的語境、畫境，以及多媒體呈現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)下，由學(xué)校具體實(shí)施的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題生成來自于學(xué)生真實(shí)生活情境中的問題發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要“從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題”轉(zhuǎn)化而來，這就要求“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)”，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的生活主題生成需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施過程中，無論以何種呈現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)情境，都必須具有真實(shí)性。一方面，真實(shí)性情境是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的需要。另一方面，真實(shí)性情境便于學(xué)生面向完整的生活世界，在與生活建立有機(jī)聯(lián)系的真實(shí)體驗(yàn)中深化對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。再一方面，真實(shí)性情境有利于學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐性探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。

2 活動(dòng)主導(dǎo)需要體驗(yàn)性情境

體驗(yàn)性是讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在直觀審美認(rèn)知中感受和體驗(yàn)，交流和展示，訓(xùn)練積極思維，實(shí)施良好溝通，獲得激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地探索和改造現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。體驗(yàn)性情境是指學(xué)生能親身參與其中并獲得直接感受的情境。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式為活動(dòng)主導(dǎo)，即通過系列與主題相關(guān)的活動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐進(jìn)程，而作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生在活動(dòng)推進(jìn)過程中扮演主角，其喜怒哀樂等各種感受的產(chǎn)生和呈現(xiàn)基礎(chǔ)便是主體在情境中的體驗(yàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)主導(dǎo)要求創(chuàng)設(shè)與主體活動(dòng)和感受相關(guān)的情境，也就是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中是學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者、課程實(shí)施的研究者[3]，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，一方面，活動(dòng)主題的選取應(yīng)具有學(xué)生親身參與的可能性和現(xiàn)實(shí)條件。另一方面，活動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和興趣，以直接而充分的感受和感悟?yàn)榛疽?，體現(xiàn)活動(dòng)主導(dǎo)的體驗(yàn)性情境特征。

3 問題主線需要探究性情境

探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要方式之一。探究性是指在創(chuàng)新教育實(shí)踐中，突出創(chuàng)造性原則，創(chuàng)設(shè)和選擇兒童創(chuàng)造力發(fā)展所需情境能科學(xué)引導(dǎo)兒童開展探索研究，鼓勵(lì)開展特殊領(lǐng)域自學(xué)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)自信和冒險(xiǎn)精神，享受創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，即問題是整個(gè)活動(dòng)的主線，貫穿于活動(dòng)始終。而問題的認(rèn)識(shí)、分析和解決過程的推進(jìn)，需要學(xué)生抓住問題的主線不斷深化認(rèn)識(shí)，聚焦問題本質(zhì)，并提出解決問題的合理化建議，這就需要探究。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題主線應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)探究性情境，一方面，活動(dòng)內(nèi)容的選取應(yīng)具有一定的趣味性，能激起學(xué)生探究的興趣和熱情。另一方面，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有一定的激勵(lì)性，能讓學(xué)生沿問題主線持續(xù)探究，不達(dá)目的不罷休。再一方面，應(yīng)為學(xué)生探究問題提供保障條件，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

4 創(chuàng)新主流需要啟發(fā)性情境

“啟發(fā)性情境是通過問題引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)主體思維層層遞進(jìn)不斷深化的情境[4]?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)?！币虼?，創(chuàng)新主流的課程目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念支持下的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，而這樣的情境創(chuàng)設(shè)旨在啟迪學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也即需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情，一方面，活動(dòng)主題的選取情境要能啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思考，沒有太多的局限和束縛。綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)要求為學(xué)生所提供的情境具有問題引領(lǐng)啟發(fā)功能，教師采取適時(shí)點(diǎn)撥手段，促進(jìn)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，不斷深化，讓學(xué)生找尋“豁然開朗”“柳暗花明”“啊哈”之感。另一方面，活動(dòng)過程的調(diào)控需要通過激勵(lì)性的啟發(fā)設(shè)問或任務(wù)挑戰(zhàn)，激活學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新熱情。再一方面，活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方式需要對(duì)學(xué)生自由思考與自主發(fā)展有利，能啟動(dòng)積極主動(dòng)情緒調(diào)控和自我超越的動(dòng)力系統(tǒng)，從而在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得最大程度的活動(dòng)感受，創(chuàng)新發(fā)展和人文啟示，為綜合素質(zhì)提升達(dá)成關(guān)鍵一步。

5 素質(zhì)主旨需要融合性情境

提升綜合素質(zhì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)導(dǎo)向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的提升需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去“做”和“悟”，手腦結(jié)合，行動(dòng)與反思兼顧。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合素質(zhì)目標(biāo)要求多樣態(tài)、多學(xué)科和多環(huán)節(jié)的情境融合，整體而全面地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的融合性情境，特別是有利于發(fā)展核心素養(yǎng)，提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨學(xué)科融合性情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)主旨的重點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)突破了中小學(xué)單一接受性學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主張，“有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施，如在創(chuàng)造發(fā)明類綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以“七會(huì)”目標(biāo)為指引，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“看、想、記、畫、做、寫、講”的豐富多樣環(huán)節(jié)和氛圍，從選題、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制作到發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)均讓學(xué)生充分利用各種資源和優(yōu)勢(shì)，積極表現(xiàn)，自主探究和合作分享，不斷促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造的研究進(jìn)程，從而依托項(xiàng)目任務(wù)融合多學(xué)科知識(shí)、多形式研習(xí)、多環(huán)節(jié)體驗(yàn)和多方位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

6 學(xué)生主體需要實(shí)踐性情境

研究認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體包括決策主體、實(shí)施主體、監(jiān)督管理主體、理論研究主體、協(xié)作參與主體和評(píng)價(jià)主體[6]，但其活動(dòng)過程的主體仍為學(xué)生?！巴怀鲋黧w、回歸生活、注重實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念”[7]。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革的“亮點(diǎn)”，不僅體現(xiàn)于課程創(chuàng)設(shè)的“綜合”，更突出了課程的“實(shí)踐”，充分彰顯學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性、參與性和操作實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中反思，在反思中分享，在分享中成長。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生主體需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與實(shí)施過中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，一方面，活動(dòng)主題來源于學(xué)生真實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生親歷親為提供可參觀、考察、調(diào)研、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)或制作等實(shí)踐的條件，體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐的可能。另一方面，活動(dòng)過程指導(dǎo)應(yīng)充分考量學(xué)生可實(shí)踐的平臺(tái)與流程，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生親身經(jīng)歷為原則。活動(dòng)中應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操作的關(guān)系，處理好動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)系，處理好活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)踐主張。切不可大一統(tǒng)包辦，因不放心而替代，違規(guī)應(yīng)付，單強(qiáng)調(diào)形式，而應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為旨義，盡力發(fā)揮學(xué)生主體的根本性作用，創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性情境。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的必修課程，應(yīng)按生活主題、問題主線、素質(zhì)主旨、活動(dòng)主導(dǎo)、創(chuàng)新主流和學(xué)生主體的新時(shí)代要求，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境性特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、體驗(yàn)性、探究性、啟發(fā)性、融合性和實(shí)踐性等有效情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮“立德樹人”，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)在地方管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施校本主研和質(zhì)性評(píng)價(jià)主張，為有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代所需的創(chuàng)新人才而努力。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[Z].教材[2017]4號(hào)文件，2017-09-25.

[2]文云全.兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（11）：93-97.

[3]周慶林.普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：14-16.

[4]陳樹杰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：77.

[5]杜建群.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：199.

[6]萬偉.綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)意與實(shí)施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012：9.