小學(xué)低年級語文口語課教學(xué)實效探討

秦明輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)教育局教學(xué)研究室，廣西桂林 541000）

在這里所提及的口語能力，說的便是學(xué)生能夠通過口頭表達(dá)的方式來傳遞消息、情感的一種能力。而且，從我們的教學(xué)經(jīng)驗來看，口語能力強(qiáng)的學(xué)生其聽說讀寫能力也會比較好，由此，我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)情況以及學(xué)生的性格特點，將他們與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而來使得學(xué)生的口語能力得到加強(qiáng)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，還可以在一定程度上有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。接下來，本文將以人教版二年級下冊的語文教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下如何在小學(xué)低年級語文課程中進(jìn)行口語教學(xué)。

1 小學(xué)低年級語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

翻開我們的課本，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我們所學(xué)課本的每個單元的總結(jié)性專題的地方，一般都會有一個口語交際的部分。由于它只存在于每個單元專題之后，所以在以往的教學(xué)過程之中，我們一般都可能將其視為一種附帶品，而不會對其引起重視。

在另外的一個方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一些老師會產(chǎn)生這樣的一種認(rèn)識，即每個單元主題的口語交際只是適用于固定的單元，對學(xué)生其他的方面可能沒有多大的作用。而且，一般涉及到這種總結(jié)性的版塊，老師都會注意給學(xué)生總結(jié)知識，而不會花費太多的時間來讓學(xué)生真正的進(jìn)行口語交際，由此這樣的版塊兒內(nèi)容便缺少了實踐。此外，還有這樣的一種情況，那便是由于老師沒有進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)情境，由此學(xué)生對于這樣的知識學(xué)習(xí)沒有興趣，不能參與進(jìn)教學(xué)之中。在這樣的情緒的引導(dǎo)之下，學(xué)生便可能會因為這樣的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際而對于這種能力的學(xué)習(xí)便會流于表面。

由此，針對這樣的一種現(xiàn)象，我們在平時的小學(xué)低年級語文口語教學(xué)過程之中，一定要注意采用正確的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生有意識有目的的進(jìn)行口語訓(xùn)練，使得他們對口語教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而來培養(yǎng)他們的口語能力，使得他們的語文綜合水平也能夠得到一定的提升。

2 針對存在問題提出的解決方法

在我們平時的交際活動中，最主要的方式便是用言語進(jìn)行交流。而根據(jù)剛剛提出的在小學(xué)低年級語文口語教學(xué)中存在的一些問題，我們便要針對這樣的一種現(xiàn)象來進(jìn)行糾正。例如，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境；為了使學(xué)生能夠大膽的開口，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演；當(dāng)然，有時為了檢驗學(xué)生的口語水平，我們還可以搭建辯論舞臺，讓學(xué)生開展辯論會之類的活動。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂的情境，一般是指在我們進(jìn)行口語教學(xué)的時候需要一定的故事來作為引領(lǐng)，一定的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，或者是生活中的一些小事來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)口語的激情。這樣的一些方式，通通都算是情境。所以，要想使得學(xué)生能夠?qū)谡Z教學(xué)產(chǎn)生興趣，一定的情境創(chuàng)設(shè)是免不了的。只要讓學(xué)生進(jìn)入到這樣的一些情景之中，他們對交流和交際有一種身臨其境的感受，由此，才能夠使得他們的口語能力有一個切實的提高。

例如，在第一單元的語文天地中，便有《春天里的發(fā)現(xiàn)》這樣的口語交際訓(xùn)練。它的要求很簡單，就是想讓學(xué)生明白“什么是屬于春天里”的發(fā)現(xiàn)？那么，在這里，如何來創(chuàng)設(shè)情景呢？首先，我們可以先是用語言來進(jìn)行渲染，如“漸暖的空氣，嫩綠的柳枝，吐芽的花蕾，這些春的使者，驅(qū)散了寒風(fēng)，送來了春天的氣息！”這樣的句子，然后便可以引出下面的一句，“接下來，班上的小朋友便可以開始尋找春天了”。接著，我們可以找尋一些富有春天氣息的樂曲，當(dāng)然這樣的樂曲要簡單易懂，如《嘀哩嘀哩》，在學(xué)生聽完這首歌曲之后，便可以隨機(jī)抽選學(xué)生來說一說自己對于春天有一個什么樣的感受。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，便可以很自然的引出我們的口語交際主題“春天里的發(fā)現(xiàn)”。讓學(xué)生分組交流一下自己對于春天的發(fā)現(xiàn)，然后小組選出成員上臺進(jìn)行演說，當(dāng)然，在學(xué)生演說完畢之后，老師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生在演說中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行糾正，如此一來，便可以在不知不覺之間培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生表演

從我們的教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，有些課文有著大量豐富的人物對話。我們在平時的小學(xué)低年級語文教學(xué)過程之中，除了在每個單元的語文天地里進(jìn)行口語交際訓(xùn)練之外，還可以結(jié)合平時所學(xué)的課文內(nèi)容，將一些人物對話標(biāo)明出來，讓學(xué)生對這些對話進(jìn)行分角色朗讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

例如，我們學(xué)習(xí)的《畫風(fēng)》這篇課文，這篇課文最主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文來懂得事物之間是有聯(lián)系的以及遇事要善于動腦筋想辦法。當(dāng)然，我們在完成這個教學(xué)目的的同時，還要充分利用這篇課文中的對話內(nèi)容，來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。我們可以來看看，如“宋濤：‘誰能畫風(fēng)？ ’?陳丹說：‘風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。’?趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：‘我能’”，通過這些語句，我們便可以發(fā)現(xiàn)，本文有3個小朋友，而且每個小朋友都有一些語句，所以，我們可以讓學(xué)生通過分角色有感情的朗讀來體會課文中3個孩子的思想。而且，在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的過程中，還要注意提醒學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)匕盐照n文中人物的性格特點，在進(jìn)行朗讀的時候，可以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出他的性格。通過這樣的一種方式，不僅可以幫助學(xué)生更加深入的了解課文情感，還可以通過這樣的分角色朗讀，來培養(yǎng)學(xué)生的口語水平，可謂是一舉兩得。

2.3 搭建辯論舞臺

在通過平時的潛移默化的培養(yǎng)之后，老師需要定期來查看一下學(xué)生的口語實際水平。那么在這個時候可以采取哪種方式呢？在這里，不妨試試辯論賽。辯論賽的開展，不僅可以使得學(xué)生的口語水平一目了然，還能夠在辯論賽中看出學(xué)生的性格特點，當(dāng)然，在此同時還可以使得他們的聽說讀的能力得到鍛煉。

例如，我們可以辯論“做大人好還是小孩好”這個話題，在此之前，我們可以先提出正反方的觀點，如“正方：做小孩好；反方：做大人好”。那么，在有了辯論觀點后，便可以引導(dǎo)學(xué)生開始辯論了。如“我覺得做小孩好，因為小孩子可以不用上班，而且還有很多東西可以玩”，或者是“我覺得做大人好，大人總是知道很多知識，懂得很多事情”等。在這樣的辯論之中，學(xué)生便會因為各自的觀點去找尋一些資料來輔助自己的觀點。當(dāng)然，在這樣的辯論之中，老師還需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下自己的角色，來幫助學(xué)生組織開展這樣的活動或者是制定一些規(guī)則，此外，還要注意學(xué)生的一些言語觀點或者用詞造句，在合適的時候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正。通過這樣的一些方式，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓他們能夠大膽的說出來，以此來提高他們的口語交際能力。

3 結(jié)語

總的來說，在小學(xué)低年級語文口語教學(xué)中，我們需要注意的問題有很多，當(dāng)然最主要的便是激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們對口語交際活動能夠主動參與。由此我們便可以采取一些方式，如創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生表演以及搭建一些辯論舞臺來讓學(xué)生開展辯論會等，通過這樣的一些方式，來幫助學(xué)生提高他們的口語交際能力。當(dāng)然，學(xué)生的口語水平提升了，他們的語文綜合水平自然也會有一個長足的進(jìn)展。

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