基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的探索

湛畑

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北武漢 430205）

在信息科技發(fā)展迅速的今天，中國的高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著挑戰(zhàn)。近年來，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的嘗試不斷涌現(xiàn)，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用引起了教育界的廣泛關(guān)注和研究。該模式不同于傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和課后習(xí)題講解為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂模式，融合了網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，豐富了教師的教學(xué)途徑，加大了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色，順應(yīng)了時(shí)代的要求和發(fā)展。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課

隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，“微博、微信、微電影”等新詞層出不窮。在這樣的“微時(shí)代”背景下，微課的出現(xiàn)和其在教學(xué)中的應(yīng)用就變成一件順理成章的事情了?！拔⒄n”(micor-lecture/micro-lesson)作為一個(gè)新型教學(xué)手段，是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。而在我國，“微課”這個(gè)定義是由先行者胡軼生于2011年首次提出的。他認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授將微課定義為“為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開展的3～5min，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻?！蹦壳拔覈卸囗?xiàng)針對(duì)高校英語教師舉辦的微課大賽。“微課”這一展示形式把握了教育發(fā)展的脈搏，全國范圍內(nèi)的大賽則給教師提供了廣泛交流與深入探討的平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語的改革與發(fā)展起到了很大的作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的方式，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上老師再進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，即把知識(shí)點(diǎn)的鞏固和內(nèi)化以及問題討論放在課堂上進(jìn)行。2007年起源于美國科羅拉多州落基山的林地高中的自制視頻課。美國學(xué)者Salmankhan于2011年提出“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)這一全新的教學(xué)模式，即學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7～12min微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論，完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是集自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)模式。

國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究日趨成熟，學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)策略等理論研究以及教學(xué)實(shí)證研究等方面進(jìn)行了論述，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，并取得了令人滿意的教學(xué)成果。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式受到國內(nèi)研究者關(guān)注。

2 大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說交際能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)?！弊鳛槎嗄暝谝痪€從事教育工作的教師，筆者深有感觸。目前在校大學(xué)生，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，英語聽說方面存在很大的問題，“啞巴式英語”和 “聾子英語”現(xiàn)象比比皆是，大多數(shù)學(xué)生的聽說能力不足。

在學(xué)生方面，學(xué)生英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)主體，而大多數(shù)學(xué)生基本都是被動(dòng)接受信息。在聽力播放時(shí)，成績(jī)比較差的學(xué)生很多內(nèi)容聽不懂，久而久之，他們對(duì)大學(xué)英語的興趣會(huì)逐步降低。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課堂上，課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生反饋，老師播放的聽力資料對(duì)他們來說有點(diǎn)難，僅靠播放一兩次很難聽懂。在這種情況下，老師為了讓學(xué)生能提高聽力，就會(huì)反復(fù)播放多次，然后再進(jìn)行聽力文本的講解以及詞匯的講解，使學(xué)生能夠通過訓(xùn)練從而提高聽力水平。一堂課的時(shí)間有限，有時(shí)候課堂時(shí)間僅僅只能讓學(xué)生聽兩篇文章，效率低下，同時(shí)教師加大了聽力部分的訓(xùn)練時(shí)間，這樣口語討論的時(shí)間會(huì)被壓縮，無法讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)既提高聽力同時(shí)也提高口語。相反，有的教師考慮到課堂的進(jìn)度安排，壓縮聽力時(shí)間，這樣會(huì)使學(xué)生無法在課堂上聽懂并掌握所學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生聽力水平地提高。

對(duì)于教師來說，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)過程中，通常通過導(dǎo)入引出每個(gè)單元的主題，在導(dǎo)入部分做簡(jiǎn)單的口語活動(dòng)，通常以教師提問題，學(xué)生回答問題的形式為主。然后再開始播放音頻文件，聽力播放次數(shù)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋相關(guān)，一般播放2～3次。如果有剩余時(shí)間，再進(jìn)行口語練習(xí)。反之如果時(shí)間不夠，會(huì)讓學(xué)生課后完成口語練習(xí)，這樣教師無法真正起到監(jiān)督和管理的作用，這給口語教學(xué)帶來了難度。

3 基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

在課前階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作相關(guān)單元的微課視頻、微課講義、微測(cè)試等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布到所建的網(wǎng)站上。學(xué)生觀看教師發(fā)布在網(wǎng)站上的所有學(xué)習(xí)資料，記錄筆記，完成知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的微測(cè)試和練習(xí)題，思考教師所布置的思考題，可以在線上與教師交流溝通。以新視野大學(xué)英語視聽說教材第三版第三冊(cè)第三單元Love your neighbor為例，在課前，我們把該單元內(nèi)容分解為兩個(gè)主題：傳統(tǒng)社區(qū)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期新型社區(qū)。我們針對(duì)美國傳統(tǒng)社區(qū)這一主題制作了課前兩分鐘導(dǎo)入微視頻，介紹了美國三種形式的社區(qū)，然后插入這個(gè)單元的音頻文件作為聽力練習(xí)，并設(shè)置了3個(gè)問題的測(cè)試。視頻最后插入一個(gè)信息時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)新型社區(qū)的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。

在課中階段，教師可以基于學(xué)生在觀看微視頻時(shí)的反饋，以及課前練習(xí)中反映的問題，總結(jié)出疑難點(diǎn)，在課堂上采用分組討論的形式解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生開展與教材知識(shí)相關(guān)的聽說訓(xùn)練活動(dòng)；學(xué)生在課堂上觀看教師準(zhǔn)備的相關(guān)電影片段，進(jìn)行小組討論。以Love your neighbor為例，在課堂上用10min時(shí)間核對(duì)聽力測(cè)試題答案，并讓學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)社區(qū)形式和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新型社區(qū)形式進(jìn)行小組討論，并讓他們發(fā)表觀點(diǎn)。

在課后階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平設(shè)計(jì)一套完整、體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；學(xué)生實(shí)行課后評(píng)估與反饋，以便及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。采用期中考試、期末考試、英語聽力和口語考試來評(píng)估教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，微課和翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代的發(fā)展，這種新的模式可以幫助學(xué)生更高效地參與到課堂活動(dòng)中，從而提高英語聽說能力。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(4):33-36.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[3]柳善姬.微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].海外英語,2017(5):55-56.