關(guān)于高中物理科學探究情景問題的創(chuàng)設

周瑾

（徐州市侯集高級中學，江蘇徐州 221121）

1 高中物理問題科學探究的教學現(xiàn)狀

新課改要求高中物理要有一定的科學探究性，要求把學習的主動性歸還給學生，讓學生自行的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提升。但是現(xiàn)在中學的高中物理教學仍然是以教師講課作為主要的教學方式，教師作為知識的主要傳授者，學生上課通過記筆記，課下完成基本練習來學習物理。不論是教師還是學生都忽略了物理知識在實際生活中的運用，普遍更加注重考試成績。

隨著素質(zhì)教育的要求不斷深入教學，不少教師已經(jīng)認識到了物理學科在科學探究情景問題創(chuàng)設的重要性，但是并沒有一個好點的教學方案能夠立即實施。教師空有想法，實施起來是非常困難的。如何提高物理科學探究情景問題創(chuàng)設的方案呢?

2 創(chuàng)設問題科學研究的原則

物理是一門以探究為基礎的學科，學生要想學好物理除了學習教材內(nèi)基本的知識之外還需要具備一定的科學探究精神。那么如何才能提高學生提出問題，解決問題的能力呢？這就需要教師能夠利用適當?shù)那榫硨⒅R轉(zhuǎn)化為問題情景。所謂問題情景就是一種具有一些難度而且又在學生通過努力思考后還可以解決的教學情景。教師在設置問題教學情景的時候需要遵循一定的規(guī)則。

2.1 問題探究要有一定的針對性

所謂針對性是指問題情景的建立一定要符合學生的知識水平和探究能力水平。教師需要認真研究教材的基本內(nèi)容，深入挖掘教材中情感價值和能力價值的內(nèi)容。只有這樣，在創(chuàng)設問題情景的時候才會有強有力的支撐。通過設置一些針對性的問題，提高學生思維能力的同時還能培養(yǎng)學生對物理學習研究的興趣。

2.2 問題探究情景要有一定的難度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，教師可以在創(chuàng)設問題情景的時候可以設置一些難度稍大的問題，但需要注意的是，這些問題還必須在學生能夠解決的范圍之內(nèi)。一旦超出了這個范圍，學生很難回答出問題，就會影響學生的自信心。

2.3 問題情景創(chuàng)設時要注重知識的遷移

教師可以把問題創(chuàng)設放在學生的疑問之處，這樣能引起學生思考的欲望，激發(fā)學生探究的興趣。一旦學生解決了這個問題，就能體會到解決問題所帶來的喜悅，這種感覺可以意會不可以言傳。教師在創(chuàng)設問題情景的時候要注重新舊知識的結(jié)合，這樣一來不僅能夠復習已經(jīng)學過的知識還能促進知識之間的融會貫通。知識之間的整合有助于學生了解和掌握學科的主要脈絡，清晰其中的聯(lián)系。

3 關(guān)于問題科學研究的策略

3.1 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設問題情景

高中物理教材是學生學習的基本內(nèi)容，教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘出可以創(chuàng)設問題的部分，從而對知識進行提問。問題作為探究的核心，探究性的教學始終要圍繞實際教學。教師要創(chuàng)造解決問題的實際情景。以人教版《法拉第電磁感應定律》為例，教師提問學生：在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電流的條件是什么？這個問題主要用來檢測之前的知識，學生回答：通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時，就會在回路中產(chǎn)生電流。教師繼續(xù)提問用來引入新的學習課程：在電磁感應中，可以根據(jù)右手定則或者楞次定律來判斷電流的方向，那么誰會判斷感應電流的強弱？基礎較好的學生回答到：有感應電流存在的話，那就一定存在感應電動勢，只要能知道感應電動勢的大小，就能根據(jù)歐姆定律計算出來感應電流的大小。教師繼續(xù)提問：誰能回答感應電動勢與感應電流產(chǎn)生條件有什么不同？感應電動勢的存在只要求磁通量有變化，但是要有感應電流存在的話，那要求就必須是閉合電路。教師引入問題結(jié)束之后，開始引領(lǐng)學生完成電磁感應的實驗，引導學生分析思考感應電勢的變化是由于磁通量的變化與時間的變化引起的。從而引出法拉第電磁感應定律，并且分析在磁通量和磁通量的變化量以及磁通量的變化率。教師要切合的聯(lián)系教材的基本內(nèi)容，創(chuàng)設問題環(huán)境，引發(fā)學生的思考，層層的增加問題的難度，這樣可以鍛煉學生的思維能力。

3.2 培養(yǎng)學生小組合作探究能力解決探究式情景問題

小組合作探究式新課改形式下比較提倡的教學方式。小組合作是為了幫助學生成為自身學習的主人，給每個學生發(fā)展創(chuàng)造機會，提高學生的合作探究的能力和競爭意識。教師可以根據(jù)學生的興趣，性格特點將學生分成多個小組。教師所提出的問題需要經(jīng)過小組的討論得出最終的結(jié)果。以《牛頓第一定律》為例，教師以4～6人為一個小組，教師提問：很多有名的歷史人物研究過物體運動的原因，哪個小組可以來給大家說一說，同時看看哪個小組了解的最為全面和仔細？小組成員之間經(jīng)過了詳細的討論，各個小組之間都希望自己能夠回答問題，通過學生的回答教師可以整理出來物體運動的歷史推演過程，從亞里士多德的力是維持物體運動的原因到伽利略的力只是是物體加速或者減速的原因，了解歷史人物對于物體運動的不斷思考，借此機會教師可以闡述思考的重要意義。學教師播放經(jīng)典的小球斜面運動實驗，教師提問：如果斜面沒有摩擦力，小球?qū)⒆鍪裁礃拥倪\動？繼而引出笛卡爾的觀點：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)與同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來也不會偏離原來的方向。接下來教師可以指出牛頓第一定律中的基本內(nèi)容，教師可以繼續(xù)播放神州飛船上宇航員吃早餐的情景，結(jié)合牛頓第一定律，思考物體在不受外力時處于什么樣的狀態(tài)？力是維持物體運動的主要方式嗎？學生經(jīng)過集體的討論，認為力是改變物體運動狀態(tài)的根本原因，不是維持運動的根本原因。在小組合作的方式中，教師僅僅充當?shù)氖菍W生學習的輔導者和引領(lǐng)者，學生是自主學習的主體，小組討論的過程中，學生可以表達出自己的觀點，集思廣益的同時開拓了自身的思維空間，大家都得到了較好的結(jié)果。教師需要認識到，高中生已經(jīng)有了一定的物理基礎，他們能夠靠自己的能力進行合理的推斷，在實際操作過程中，教師會驚嘆于他們對于知識的發(fā)現(xiàn)，也驚嘆于他們的自我成長。

3.3 幫助學生實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合和遷移

怎么來判定學生已經(jīng)學會了基本的知識理論，重要的一點就是看學生能否實現(xiàn)知識間的遷移和結(jié)合。無論是實際生活還是考試題目當中，沒有哪一道題是專門考察某一個知識點的，都是所有知識點的集合。教師幫助學生實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合和遷移是非常重要的。這樣學生就能牢固的掌握實際知識應用的條件以及范圍，從而靈活的運用所學的知識。在學習向心加速度的時候，教師可以提問勻速直線運動的加速度和向心加速度有什么不一樣，還有什么相同的地方，教師可以鼓勵學生回答，實現(xiàn)知識之間的基本遷移。物理是一門實踐性非常強的課程，教師可以通過知識之間的遷移來完成所有知識之間的融會貫通。

4 結(jié)語

高中的物理學習條件可能比城市學生差一點，但是只要教學方法合適，學生依然可以學會物理，學好物理。創(chuàng)設科學式探究物理問題教學情境是非常重要的教學方式，教師要不斷的利用這一教學方法，并且要隨著時代的變化而變化。在實際教學過程中，把握好教學原則，學會綜合的運用這些教學方法。

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