情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

廣東省惠州市金山小學(xué) 黃雪風(fēng)

小學(xué)三年級語文作為一門重要的學(xué)科，老師必須想方設(shè)法把課上活，讓學(xué)生把知識學(xué)活，努力提高課堂的教學(xué)效率。本杰明?富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會了?！倍榫敖虒W(xué)恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，迎合了現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。

一、情境教學(xué)法與小學(xué)三年級語文和學(xué)生特點的分析

（一）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法于20世紀30～60年代產(chǎn)生并盛行于英國。70年代后期這種教學(xué)法被引入中國，為我國語文教學(xué)界所熟知。所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，以使學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒體驗，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使之積極參與教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法所提倡的唯智主義的條條框框，其最大特點是言、行、情三者融為一體。

情境教學(xué)法中可創(chuàng)設(shè)的情景多種多樣，可以分為問題情景、真實情景、模擬情景、虛擬情境、協(xié)作情景、游戲情境、任務(wù)情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境廣遠和理寓其中的特點和作用。選用上述哪種情景應(yīng)用于課堂，要根據(jù)課堂的學(xué)科特點和學(xué)生特點。

（二）小學(xué)三年級語文特點分析

語文作為小學(xué)三年級的一門重要課程，其目標(biāo)：一是讓學(xué)生具備基本的語言表達能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、解決問題的能力和與人溝通的能力；二是必須豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文素養(yǎng)的基石。因為積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感和提高表達能力等具有重要的意義。

（三）小學(xué)三年級學(xué)生特點分析

心理方面：

1.個性差別大

小學(xué)三年級是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時期。這個年級的學(xué)生在接受別人評價的過程中，能意識和發(fā)現(xiàn)自身的價值，易產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，他們對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導(dǎo)致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價過低，容易喪失自信。因此，語文老師的因勢利導(dǎo)十分重要。

2.情緒不穩(wěn)定

三年級小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較差，難以釋放心理壓力，這容易使他們出現(xiàn)惡性循環(huán)的情緒。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3.自控力不強

從三年級開始，學(xué)生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立并擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。

學(xué)習(xí)方面：

在一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，即使不太認真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績，然而到了三年級，學(xué)生稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能馬上下滑。在語文學(xué)習(xí)中，又出現(xiàn)了一、二年級所沒有的作文，難度明顯增大。如何提高學(xué)習(xí)成績，是每一個家長、孩子和老師深切關(guān)注的問題。

交往方面：

三年級學(xué)生對友誼的認識相對低年級有了很大的提高，但是，他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)較不成熟，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。并且，此時的父母對他們的要求也從“聽話”的標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強”，而對他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，容易出現(xiàn)矛盾和代溝。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文課堂應(yīng)用過程中所遵循的原則

1.情景教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)三年級的語文課堂，它需要遵循如下原則

突出語文課文的特點，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實地感受課文的語言文字。這給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融人了自然景物之中。雖然在情境中給人以美的享受，讓人感受到生命的活力，充滿創(chuàng)造的激情，但在展示教學(xué)情境的時候，切不可為展示優(yōu)美的畫面而展示畫面，一定要根據(jù)小學(xué)三年級語文學(xué)科的特點，傳授基本的文學(xué)知識，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要讓學(xué)生樂于表達”的基本觀點。

2.在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境法的應(yīng)用對象是學(xué)生，學(xué)生是整個課堂的主體和中心。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。另外，學(xué)生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因為只有學(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強烈欲望和學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才具有深刻的意義和作用。

3.激發(fā)情感，把表演引進課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力

語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣，它就可以使學(xué)生學(xué)得活，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高他們的語言交際能力，為學(xué)習(xí)其它各科知識打下良好的基礎(chǔ)。

4.在情景教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來

面對學(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。

三、教學(xué)后記

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍W(xué)三年級語文教師就是這群三年級孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循課堂有效性的思想：真實中見精彩，平實中顯智慧，樸實中含韻味，踏實中求質(zhì)量。情景教學(xué)極大地調(diào)動了小學(xué)生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此會收到意想不到的教學(xué)效果。