生本教育理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用

廣東江門鶴山市沙坪街道第一小學(xué) 胡錦屏

生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實(shí)踐模式。去年，我有幸參加了全國生本教育理論及實(shí)踐高級研習(xí)班的學(xué)習(xí)。異彩紛呈的生本課堂，學(xué)生處在真正的自主狀態(tài)中，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展，整個(gè)英語課堂充滿了激情和活力。這引發(fā)了我一直在反思著日常的教學(xué)，審度著過去的教育，憧憬著生本的未來。

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的核心理念。生本教育理論主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。試想，如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。生本教育理念倡導(dǎo)把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，推行“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”的方法論。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性及組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些先進(jìn)的教學(xué)理念指引著我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索英語的生本教學(xué)。以開心學(xué)英語版第七冊Unit1 Feeling sick為例子，我作了以下嘗試。

一、前置研究，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

前置性學(xué)習(xí)研究是以研究的方式展開對將學(xué)內(nèi)容的探討，更多的是展示學(xué)生自己的想法和疑問。在本單元Vocabulary的學(xué)習(xí)前，我設(shè)計(jì)了三道小研究題目：

1.你從headache, toothache,stomachache詞中，發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你還知道哪些關(guān)于病癥的詞呢？

3.從課內(nèi)外的這些詞中，你總結(jié)出什么規(guī)律？

在其后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞題目，帶著自己的研究成果和疑問去交流和探討。大部分同學(xué)在預(yù)學(xué)過程中已經(jīng)掌握了生詞的發(fā)音和詞義，教師只需要對stomachache和medicine兩個(gè)難詞進(jìn)行正音。而且同學(xué)們可以輕易總結(jié)出加后綴-ache的構(gòu)詞法；自學(xué)并羅列出更多如earache, sore throat, sore neck等拓展詞匯。這樣的前置性學(xué)習(xí)研究為學(xué)生提供了先做、先學(xué)的空間和時(shí)間。當(dāng)學(xué)生不再以死記硬背或簡單移植課本知識(shí)為預(yù)習(xí)方式，而是以研究的態(tài)度面對將學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力。我們看到的將是課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、小組合作，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生本課堂的核心手段。它有利于創(chuàng)設(shè)溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在我的班上，有9個(gè)六人學(xué)習(xí)小組，一名水平高、能力強(qiáng)的同學(xué)做“1號(hào)司令員”，是小組的領(lǐng)軍人物。他們會(huì)以抽簽的形式從學(xué)困生中確定本組的6號(hào)人物紀(jì)檢員；根據(jù)個(gè)人喜好、男女比例選定2號(hào)為副組長；副組長選定自己的輔導(dǎo)對象5號(hào)同學(xué)；最后正副組長商量選定組內(nèi)的3、4號(hào)成員，并任命為收發(fā)員及統(tǒng)計(jì)員。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，互補(bǔ)互助，和諧發(fā)展”的原則，靈活分組。由于組員的分配和分工大多立足于學(xué)生的意愿，所以大部分組員間感情相融，各負(fù)其責(zé)，更有利于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在本單元Story的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文知識(shí)，我先讓各個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，在小組里進(jìn)行討論交流，找出疑點(diǎn)，派代表上講臺(tái)來展示所在小組交流的結(jié)果，對于尚未解決的難點(diǎn)進(jìn)行組間、師生間的探討。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，增強(qiáng)了小組活動(dòng)的目的性、真實(shí)性和有效性。在合作與交流中，同學(xué)們既享受學(xué)習(xí)的樂趣，也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、故事表演，搭建廣闊的示平臺(tái)

郭思樂教授在《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》一書中談到：教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)，教學(xué)的容量更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更大了，學(xué)生智慧的光芒在課堂上“閃耀”，課堂中充滿了精彩的生成，充滿了勃勃生機(jī)……學(xué)生一定能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、探索的魅力，從而更加愛學(xué)，學(xué)得更好！相比傳統(tǒng)的教學(xué)以填鴨式的“師本” 教育為中心，學(xué)生一旦進(jìn)入高年級，其求知欲和表現(xiàn)欲大幅下降，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂沉悶不堪。生本教育提出的“大表演—小認(rèn)知—勤熟悉—真感受”理念，恰如其分地彌補(bǔ)了這一不足。

“Tell me, I will forget;Show me, I may remember; Involve me, I will understand”。的確，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來能調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)生們通過表演，在寬松愉悅、熱情高漲的氣氛中習(xí)得語言。同學(xué)們把Gogo受傷前的掉以輕心及受傷后的痛苦感受表現(xiàn)得淋漓盡致。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮小組的集體智慧，對課文故事進(jìn)行改編，融合更多的已學(xué)知識(shí)或課外知識(shí)，在每天的課前三分鐘時(shí)進(jìn)行表演。我驚訝于學(xué)生們超常的編劇才華，靈活的運(yùn)用能力及大方的表演風(fēng)格。

學(xué)生們表現(xiàn)出在傳統(tǒng)課堂上少見的主動(dòng)、自信、合作和創(chuàng)造。課堂上，教師不再是主角，而是師生、生生的多向互動(dòng)交流?！按蟊硌荨弊寣W(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的嘗試、表現(xiàn)和交流；盡管減少了語法點(diǎn)的講解，學(xué)生卻在表演中脫口而出，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的“小感知”；在創(chuàng)編的過程中潛移默化地對知識(shí) “勤熟悉”了；表演時(shí)的模擬語境正是學(xué)生對語言知識(shí)的“真感受”。原來，我們的課堂也就煥發(fā)出積極、歡樂、高效的活力。

實(shí)踐證明，采用“以生為本”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。我深信這必將成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的終極目標(biāo)。