淺議2016年陜西中考化學(xué)中的對比實驗

陜西省西安市戶縣第六中學(xué) 李 敏

一、2016年陜西中考化學(xué)中的對比實驗

（一）選擇題13題

通過對比金屬鎳與鹽溶液（硫酸錳溶液和硫酸銅溶液）反應(yīng)的不同現(xiàn)象來判斷三種金屬的活動性順序強弱。雖然錳和鎳這兩種金屬在初中化學(xué)內(nèi)容中涉及的并不多，但是重在用學(xué)過的舊知識遷移來解決新問題。而這道題要想解答正確，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)金屬活動性順序的有關(guān)知識時，讓學(xué)生建立在對比中掌握物質(zhì)的性質(zhì)的方法和思維習(xí)慣。

（二）選擇題14題B選項

實驗?zāi)康模鸿b別硝酸鉀和氯化銨；實驗方案：取樣與熟石灰混合研磨，聞氣味。

實驗鑒別題，其實就是利用物質(zhì)不同的性質(zhì)，在“實驗”中進(jìn)行“對比”，通過不同的實驗現(xiàn)象來辨認(rèn)不同的物質(zhì)。所以，鑒別題其實就是對比思維在教學(xué)中最典型的體現(xiàn)。

（三）選擇題15題

本題以動態(tài)的實驗過程展示為載體，圖文并茂，考查角度新穎：從一個主實驗的動態(tài)呈現(xiàn)過程中選取典型時間節(jié)點進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，圍繞對元素化合物性質(zhì)的考查這一中考試題的主旋律，將物質(zhì)的性質(zhì)、宏觀變化、實驗現(xiàn)象及微觀本質(zhì)融為一體，既提高了考查知識的覆蓋面，體現(xiàn)了“重視基礎(chǔ)、突出雙基”這一命題原則，也考查了學(xué)生對于推理、對比等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

（四）填空及簡答題18題

本題通過表格、圖像、文字結(jié)合的方式，將溶液的組成、狀態(tài)、溶解度等核心知識通過對比的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對比實驗中進(jìn)行推理、總結(jié)，得出合理答案。而且在第三問雖然出示的是氯化鈉的溶解度曲線圖，但是考查的卻是氫氧化鈣的溶解度隨溫度變化的圖像，而未畫出的圖像必須通過學(xué)生通過對比在頭腦中勾勒，結(jié)合題意，才可答出正確答案，因此本題也成為整套試題中難度最大的題目，體現(xiàn)試題的區(qū)分度及選拔功能。

（五）填空及簡答題19題

本題因其創(chuàng)新性，成為本套試題中最大的亮點，而該題目就是對比實驗最生動的體現(xiàn)。根據(jù)命題組成員介紹，本題目的命題背景就來自一位一線老師的真實課堂實驗創(chuàng)新：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，圍繞銅在空氣中受熱這樣非常熟悉的實驗素材，將金屬銅、氧氣、氧化銅及碳單質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)變化、反應(yīng)類型、化學(xué)方程式的書寫、反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化整合在一起，融合對知識、方法、能力的考查。

最為精妙的是題目中實驗乙中兩個對比實驗，雖然都是相同的實驗現(xiàn)象：受熱變黑的銅絲重新又變紅色了，但是反應(yīng)原理不同，嶄新的活性炭還原氧化銅實驗，讓人眼前一亮，生動的對比讓知識間發(fā)生了巧妙的聯(lián)系，創(chuàng)新性和綜合性都非常好。

（六）實驗及探究題21題

本題以氧氣的存在、制取、性質(zhì)的基礎(chǔ)實驗為素材，建構(gòu)氧氣的知識網(wǎng)絡(luò)，巧妙的從三個實驗均用到了水來進(jìn)行實驗安全意識的考查，角度新穎，有利于構(gòu)建完整的實驗思想體系的培養(yǎng)。并且注重實驗的改進(jìn)、創(chuàng)新與評價，將“測定空氣中氧氣含量”的課本實驗與創(chuàng)新實驗進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察和評價，體現(xiàn)了試題的開放性，讓學(xué)生各抒己見，能從不同的角度進(jìn)行實驗觀察和評價，引導(dǎo)重視基礎(chǔ)實驗、實驗改進(jìn)與創(chuàng)新、反思與評價、安全意識等方面的學(xué)習(xí)和實踐。

（七）實驗及探究題22題

本題以“雞蛋殼”為命題素材，真實再現(xiàn)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生感受到到化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)探究的真實過程中引發(fā)思考、進(jìn)行對比實驗，研究“雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為何不能使澄清石灰水變渾濁？”“增大反應(yīng)物的接觸面積可以加快反應(yīng)速率”的問題。題目設(shè)置情境真實、有效。生動的在對比中讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，在對比中進(jìn)行觀察和思考，得出正確的結(jié)論。

二、對后期實驗教學(xué)的啟示

（一）善于創(chuàng)設(shè)對比實驗，進(jìn)行實驗改進(jìn)創(chuàng)新

經(jīng)過如上盤點，2016年中考化學(xué)涉及15題，其中7題均涉及對比實驗，且多數(shù)是改進(jìn)創(chuàng)新型實驗。可見，對比實驗是三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的良好載體。因此，我們一線教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)對比實驗，來突出教學(xué)的重點和突破教學(xué)的難點。并且能進(jìn)行實驗改進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)行新舊實驗對比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、改進(jìn)意識和評價意識。

（二）積極搭建知識網(wǎng)絡(luò)，加強對比實驗綜合

中考的實驗考查往往不是單一實驗的考查，而最常用的就是在“對比實驗中綜合”考查，這也是學(xué)生易失分的重要原因。所以日常的教學(xué)應(yīng)加強對比實驗綜合教學(xué)，尋找實驗涉及的各方面的共性與差異性，撥開實驗“迷霧”，尋找知識之間的聯(lián)系，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，摒棄“教教材”，真正實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想，反思教材，尋找教材的剛性和彈性部分，使學(xué)生的整個知識體系“流動”起來。

（三）著眼對比思維訓(xùn)練，堅持對比能力培養(yǎng)

思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)必須滲透在平時教學(xué)過程中的點滴之上。例如，課堂的對話中，實驗的操作、觀察、分析、評價、設(shè)計中，注重過程學(xué)習(xí)，樹立控制變量的學(xué)科觀念，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從簡單、基礎(chǔ)的實驗就開始進(jìn)行有意識的對比思維和能力培養(yǎng)。盡可能的讓學(xué)生在對比中思考、表達(dá)、操作……在潛移默化中形成慣性對比思維，培養(yǎng)對比學(xué)習(xí)能力。利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都大有裨益。

（四）變“分組實驗”為“對比分組實驗”，激趣質(zhì)疑

常規(guī)的學(xué)生分組實驗就是課標(biāo)要求的8個基礎(chǔ)學(xué)生實驗，平時的日常教學(xué)中往往采用的就是單一的實驗方式：每個小組的實驗內(nèi)容、實驗裝置、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等完全相同。這一的學(xué)生實驗內(nèi)容單一，比較低效；若能在學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，設(shè)置不同的實驗裝置、實驗方案等進(jìn)行小組對比實驗、輪換實驗，學(xué)生的體驗會大大豐富，激發(fā)深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗改進(jìn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自然會引發(fā)學(xué)生對于實驗的反思與評價，拓展與遷移。例如，在“實驗室制取氧氣”的學(xué)生分組實驗中，能采用“固體加熱發(fā)生裝置”“固液常溫常規(guī)發(fā)生裝置”“固液常溫改進(jìn)發(fā)生裝置”等這樣分組對比輪換實驗的教學(xué)效果會更好，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展將會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。