論語文教學(xué)要關(guān)注朗讀的有效性

陜西省寶雞市太白縣咀頭初級中學(xué) 王 懿

一、朗讀現(xiàn)狀分析

（一）朗讀目標(biāo)缺失

新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚學(xué)生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。

（二）朗讀對象單一

在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

（三）朗讀缺乏情境

學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻海寣W(xué)生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

二、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?？梢娮x是每個學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

三、激發(fā)興趣，全面參與

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機(jī)會，因此老師要給他們時間和機(jī)會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺上的配角。因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點一點把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

（一）老師的情感渲染

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。這時，教師要及時點發(fā)這個情感觸發(fā)點。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

（二）遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想

語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。這是，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發(fā)。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂。