小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試

吉林省和龍市西山小學(xué)校 陳珊珊

一、學(xué)生分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

首先，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)、信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等各方面因素進(jìn)行綜合分析，可把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層優(yōu)等生：基本工扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，潛力極大，且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；B層中等生：有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍微差，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)，成績(jī)中等的學(xué)生；C層學(xué)困生：學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，或者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，懶于開(kāi)口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促的學(xué)生。

其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各1～2名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，可以隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語(yǔ)教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對(duì)于A組和B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無(wú)味。對(duì)于C組來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。

三、教學(xué)過(guò)程分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段

（一）在教法方面

分層教學(xué)要有目的性和針對(duì)性。授課時(shí)，教師要做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)他們知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高其解題技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的單詞和練習(xí)冊(cè)習(xí)題等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本知識(shí)點(diǎn)。

（二）在課堂提問(wèn)方面

課堂提問(wèn)是課堂上師生互動(dòng)的重要方式，也是教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。教師要把握課堂提問(wèn)策略，讓各層學(xué)生有平等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題先由C層學(xué)生回答，然后由A、B層學(xué)生判斷其正確與否。而難度較大，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答的問(wèn)題，先請(qǐng)A、B層的學(xué)生回答，然后再讓C層的學(xué)生回答。這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高，每層學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（三）在課堂練習(xí)方面

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。在小組合作對(duì)話練習(xí)時(shí)，每個(gè)小組中都要有一定比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，男女生合理搭配。在小組活動(dòng)中，便于學(xué)生之間以好帶差，相互合作支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、作業(yè)分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的保證

作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)和課后作業(yè)可設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主，重點(diǎn)掌握“四會(huì)”單詞，完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)題；B 層要求他們記熟單詞并完成造句、填空、簡(jiǎn)單的翻譯題練習(xí)，使其把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)單詞的內(nèi)化；A 層要求他們記熟單詞和句型，并完成一些單詞量要求較高的擴(kuò)展練習(xí)，如完形填空和閱讀理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，照顧差異，提供適合其個(gè)性特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元化、形式多樣化、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們?cè)诰毩?xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。

五、評(píng)價(jià)分層，是激勵(lì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的手段

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整。評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？教師需要采用分層評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵(lì)，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)，分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：對(duì)于平時(shí)羞于開(kāi)口，基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡(jiǎn)單問(wèn)題，并抓住時(shí)機(jī)用“Good! /Great!”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們的大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，使其得到成功的激勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡(jiǎn)單的一句“Good job!/Wonderful!”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“沒(méi)勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好，樂(lè)于開(kāi)口的B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，晉級(jí)A組或在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評(píng)價(jià)時(shí)充分利用肯定的表情的贊賞的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵(lì)他們，教師的認(rèn)可會(huì)更加提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的一個(gè)嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討，去研究。