邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村村級(jí)小學(xué)校本教研淺探

廣西宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué) 謝應(yīng)光

教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)教育改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，具有十分重要的意義。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本要素。校本教研對(duì)改進(jìn)教研機(jī)制，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)施科研興校，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我鄉(xiāng)各村級(jí)小學(xué)的校本教研現(xiàn)狀很令人堪憂，如何加強(qiáng)校本教研，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平成為破解教學(xué)質(zhì)量提升難題的關(guān)鍵。筆者作為本鄉(xiāng)小學(xué)教育的管理者，對(duì)本鄉(xiāng)各村小學(xué)校如何開展校本教研進(jìn)行了一些粗淺的思考和嘗試。

一、我鄉(xiāng)村級(jí)學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀

1.校本教研形式單一，教師參與的自主性不高

我們的村小針對(duì)老教師接受新課改較慢的特點(diǎn)，唯一的校本教研活動(dòng)就是聽評(píng)課。應(yīng)該說(shuō)，聽評(píng)課是校本教研的主要活動(dòng)之一，對(duì)促進(jìn)教師有效反思及專業(yè)提升有很大幫助。但如果我們把校本教研僅僅理解為上課、評(píng)課，那就太過(guò)單一了。教師一學(xué)期互相聽來(lái)聽去、評(píng)來(lái)評(píng)去，沒(méi)有較好的專業(yè)引領(lǐng)，不但收不到好的效果，還使教師失去教研興趣。

2.獲取校本教研的信息渠道不暢

在我們農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，網(wǎng)絡(luò)還不發(fā)達(dá)，信息資源少也影響了教師開展校本教研的積極性。 應(yīng)該說(shuō)，這樣的情況在許多農(nóng)村地區(qū)都具有普遍性。

二、成因分析

1.師資水平成為制約校本教研有效開展的主要因素

我鄉(xiāng)各村小50后、60后“民轉(zhuǎn)公”教師以及有編不補(bǔ)而產(chǎn)生的“頂崗教師”大量存在，教師學(xué)歷層次低，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，綜合素質(zhì)總體偏低。新課程實(shí)施以來(lái)，教師們雖然有較高的學(xué)習(xí)積極性，也努力把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引入課堂，但是由于受傳統(tǒng)教法影響較大，對(duì)新事物接受慢，對(duì)新課改不時(shí)有排斥心理，因此對(duì)以新課改為基礎(chǔ)的校本教研也沒(méi)有多大興趣?！绊攳徑處煛弊鳛榈托狡刚?qǐng)的“臨時(shí)工”，其素質(zhì)低自不必說(shuō)，他們生活基本保障都沒(méi)有，無(wú)非暫時(shí)謀一碗飯吃填飽肚子而已，哪有多少熱情鉆研校本教研。很多村校校長(zhǎng)訴苦說(shuō)：“我校整個(gè)教育教學(xué)工作還要以這僅有的幾名老教師和“頂崗教師”為主力軍，這樣的師資水平，如何能保證校本教研的有效開展？不是我們不想搞，是搞不了！”

2.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重影響校本教研有效開展

農(nóng)村小學(xué)教師工作量偏重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，造成這種局面的主要原因是師資短缺。我鄉(xiāng)各村校每位教師的任課節(jié)數(shù)每周都在20節(jié)以上，大多都要包辦教學(xué)，僅備課、上課、作業(yè)批改這三項(xiàng)工作就要占用大量時(shí)間，同時(shí)還要擔(dān)任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、圖書管理員、儀器管理員等兼職。除此以外，教師經(jīng)常要承擔(dān)政府分派的大量的中心工作。在這種繁重的工作狀態(tài)下，教師哪兒還有精力進(jìn)行校本教研呢？

3.學(xué)校規(guī)模小，教師少，組織校本教研缺乏同伴

我鄉(xiāng)大多村級(jí)學(xué)校為一個(gè)年級(jí)一個(gè)班的格局，校內(nèi)缺乏同年級(jí)同科目的教師同伴，同伴互助交流不方便。

三、對(duì)策

應(yīng)如何化解困難，有效開展校本教研活動(dòng)呢？我認(rèn)為要從以下幾方面入手：

第一，學(xué)習(xí)理論，更新觀念。要學(xué)習(xí)課改的文獻(xiàn)，引導(dǎo)教師學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得，讓全體教師展開討論，解除教師心中疑惑，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到校本教研在當(dāng)前教育教學(xué)中的重要性。

第二，互學(xué)互動(dòng)，專業(yè)引領(lǐng)。一是開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，促使老教師盡快轉(zhuǎn)軌。這里說(shuō)的結(jié)對(duì)子，不是老幫青，而是互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校級(jí)骨干教師引導(dǎo)大家自我反思、自我改進(jìn)，與教師一道在教學(xué)實(shí)踐中探討、改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)“備—聽—議—思—行”這種循環(huán)推進(jìn)式全程參與，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去。學(xué)校每學(xué)期結(jié)合當(dāng)前教改熱點(diǎn)和學(xué)校教改實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)中心小學(xué)的骨干教師及外地專家學(xué)者來(lái)校示范教學(xué)或作專題講座，不斷開闊教師眼界。同時(shí)要有重點(diǎn)、分層次地組織教師外出培訓(xùn)或參加聽課研討活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的教師要有成果匯報(bào)或上示范課、開講座等，中心小學(xué)也將發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，積極為各村校舉辦公開課、講座等。三是堅(jiān)持兩周一輪的“備、說(shuō)、上、評(píng)”研究課活動(dòng)。課堂教學(xué)是中心，因此要精心備課，集體聽課，聽完課后開展研討，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，再換班上同一節(jié)課，反復(fù)磨合。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，形成校內(nèi)教師間自主研究的新氛圍。四是組建村校校本教研“共同體”學(xué)校，把地理距離較近、校情接近的學(xué)校組合起來(lái)，組成若干個(gè)“共同體”，一個(gè)學(xué)期里，以“共同體”為單位，組織各校召開聯(lián)合教研活動(dòng)。五是每學(xué)期舉辦一次全鄉(xiāng)性教師論壇，讓教師在論壇上充分發(fā)表見(jiàn)解，促進(jìn)教師間教研思維碰撞與融合。

第三，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，加強(qiáng)管理。中心校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、各村校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與教研活動(dòng)，準(zhǔn)確了解與及時(shí)處理課改過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)大家立足學(xué)校實(shí)際，采取定時(shí)與不定時(shí)、小組與大組相結(jié)合的方式進(jìn)行研討、互助，做到有問(wèn)題及時(shí)解決、有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞。

第四，課題研究，經(jīng)費(fèi)傾斜。課題不貪大求全，可放低門檻，針對(duì)學(xué)校及師生現(xiàn)狀，以小課題為主，哪怕教師取得點(diǎn)滴進(jìn)步也予以肯定。學(xué)校要保障課題經(jīng)費(fèi)，堅(jiān)持學(xué)校經(jīng)費(fèi)向校本教研傾斜，向一線教師傾斜，把錢用在刀刃上。

可以說(shuō)農(nóng)村中小學(xué)要開展校本教研問(wèn)題不小，困難不少，但我認(rèn)為，只要各校領(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，以校為本，更新觀念，解放思想，教師人人動(dòng)起來(lái)，我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)村及小學(xué)的校本教研一定會(huì)取得成效，從而推動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。