點(diǎn)線面融合構(gòu)建高效自然地理新課堂

廣西崇左市高級(jí)中學(xué) 張雪梅

一、自然地理課堂的整體特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

由于自然地理是一門綜合性的學(xué)科，這就要求了高中自然地理課堂的課程安排，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性和連貫性。無(wú)論是課程內(nèi)容還是課程方法，自然地理課程都是一個(gè)完整的體系，有待師生進(jìn)行深入的探討與分析。正是出于系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該明確把握前后課程間的連貫性，而教師的日常教學(xué)也需要采取前后呼應(yīng)的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)需要。

（二）綜合性

自然地理課程涵蓋了多個(gè)方面，是涉及區(qū)域自然地理、中國(guó)自然地理和世界自然地理的綜合性學(xué)科。因此，在落實(shí)自然地理教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)充分適應(yīng)綜合性自然地理學(xué)科的特色，盡可能保證課堂教學(xué)的綜合性。在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將多種理論知識(shí)融會(huì)貫通，形成相對(duì)整體的框架和結(jié)構(gòu)，并融通各項(xiàng)深層理念予以完善。不僅如此，還會(huì)根據(jù)自然地理教學(xué)的實(shí)際需要，融入其他科目的知識(shí)。

（三）時(shí)代性

自然地理學(xué)科的教學(xué)通常會(huì)與時(shí)代接軌，呈現(xiàn)出較為鮮明的時(shí)代性。一般來(lái)說(shuō)，自然地理教師的日常教學(xué)會(huì)以近期發(fā)生的相關(guān)案例為中心進(jìn)行講解。無(wú)論是夏季的臺(tái)風(fēng)天氣還是冬天的暴雪，都會(huì)涉及到大量的自然地理知識(shí)，可以滿足教師教學(xué)的需要。因而，一般高中的自然地理課堂中往往會(huì)串聯(lián)部分時(shí)事要聞，要求學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，落實(shí)好與社會(huì)的接軌。

二、自然地理課堂的弊端和問題

（一）理論知識(shí)過(guò)于晦澀

眾所周知，自然地理的理論知識(shí)過(guò)于晦澀，高中教師在教學(xué)過(guò)程中，沒有將相關(guān)的理論知識(shí)精簡(jiǎn)化，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。由于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，自然地理基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)把握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，更不能將理論知識(shí)作用于具體的習(xí)題操作中，致使他們的知識(shí)漏洞不斷擴(kuò)大，并最終阻礙了自然地理的學(xué)習(xí)。

（二）課外課堂建設(shè)欠缺

一般來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)該將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相互融合。然而，現(xiàn)階段的課外課堂建設(shè)相對(duì)欠缺。從目前的自然地理教學(xué)來(lái)看，教師僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生后，沒有在課外有所拓展，直接導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)于貧乏，不利于理論與實(shí)踐的融合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目記憶課本知識(shí)卻無(wú)法應(yīng)用到具體操作中。

（三）小組討論相對(duì)匱乏

在日常高中教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)采取小組討論的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和理解。現(xiàn)階段的自然地理教學(xué)，盲目要求學(xué)生記憶和背誦理論知識(shí)，卻忽視了小組討論這一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致自然地理課程的設(shè)計(jì)和落實(shí)，難以充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，不僅疏遠(yuǎn)了師生間的交互關(guān)系，還造成了自然地理教學(xué)的重大損失。

三、點(diǎn)線面融合促成自然地理課堂新形勢(shì)

（一）點(diǎn)：因人而異差異性學(xué)習(xí)

在后期自然地理課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)因人而異的差異性學(xué)習(xí)，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能在自然地理課堂中獲取較為全面的解讀和認(rèn)知。換句話說(shuō)，在后階段的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)的差異性選擇區(qū)別對(duì)待：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，正是應(yīng)該多加關(guān)注，并輔導(dǎo)其扎實(shí)基礎(chǔ)、為后來(lái)的系統(tǒng)教學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）線：小組合作流水線課程設(shè)計(jì)

為了保證小組討論與合作能夠促成自然地理教學(xué)的新進(jìn)步，可以嘗試流水線課程的設(shè)計(jì)。以天氣系統(tǒng)的教學(xué)為例，假設(shè)一個(gè)小組的成員有6人，標(biāo)號(hào)為A，B，C，D，E，F(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，A同學(xué)負(fù)責(zé)介紹冷鋒部分，B同學(xué)負(fù)責(zé)介紹暖鋒部分，C同學(xué)負(fù)責(zé)介紹準(zhǔn)靜止鋒，而D，E兩位同學(xué)則是依據(jù)前面三位同學(xué)的介紹，羅列出具體的例子，最終由F同學(xué)匯總、報(bào)告，真正促成了小組成員各司其責(zé)的流水設(shè)計(jì)。

（三）面：促成網(wǎng)上交流平臺(tái)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)生產(chǎn)力成為社會(huì)建設(shè)的主動(dòng)力，自然地理教學(xué)也不例外。在后階段的發(fā)展過(guò)程中，要逐步推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用，形成網(wǎng)上交流平臺(tái)，使得師生之間的詢問與溝通能夠不受時(shí)空限制，而達(dá)到效果最優(yōu)化。不僅如此，學(xué)生還可以連線其他學(xué)校，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和共享，真正促成自然地理教學(xué)新趨勢(shì)。

四、創(chuàng)新點(diǎn)分析

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于“點(diǎn)線面融合”的教學(xué)方式，將因材施教的基本理念、小組討論的傳統(tǒng)模式和網(wǎng)上互動(dòng)的新型方法互相串聯(lián)，直接作用于高中地理課程的整體改革，形成良好的推動(dòng)力和向心力，并最終推動(dòng)我國(guó)整體地理教學(xué)的進(jìn)步。