簡論優(yōu)秀學生心理偏差預防與糾正

北京市海淀區(qū)和平小學 魏雪穎

所謂“優(yōu)秀學生”，從嚴格意義上說，應該是在德育、智育、美育等方面表現(xiàn)均較突出的學生。平時，他們中的大部分人都表現(xiàn)得健康向上，心理活動豐富多彩，但實際他們也存在著很多心理上的問題和困惑，更有少部分優(yōu)秀學生存在嚴重的心理偏差現(xiàn)象。所以，在大力提倡“以人為本、科教興國”的21世紀，在全國掀起新課程改革的今天，探討一下優(yōu)秀學生的心理偏差問題就很有必要、且有十分重要的意義。

結合時代特點，預防及糾正“優(yōu)秀學生”心理偏差的策略有以下幾點。

一、親近關系，用“愛心”暖“人心”

接近孩子，關心和體貼孩子，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"，是開展一切工作的基礎。具體工作除了平時克守的熱愛學生，尊重學生人格，一視同仁等外，還要拓寬與學生的口頭交流、書面交流的方式。方式上有一對一，有叫上該學生的好朋友一起談，也可以是電話聯(lián)系的；在內容上，有談學習，談班干部工作的成敗、辛勞、委屈，談友情，談親情……書面交流除了每學期末給每位學生寫好各具特色的恰如其分的，并帶有激勵性與指導性的評語外，更重要的是固定性的在每周的學生周記本中，日常的作業(yè)本中寫上幾句。通過評語明確點出今后的要求與希望，使學生從評語中受益，促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。

二、加強正面引導，以他們的方式無痕教育

大部分的“優(yōu)秀學生”出現(xiàn)思想、行為、心理上的偏差，并不是道德認知不夠健全，也不是思想上太“頑固”。只是經常的被照顧、偏愛，被同學羨慕、崇拜，使他們習慣了以自我為中心，習慣了對別人冷漠，習慣了自以為是。此時，教師需要換個角度進行正面引導，引導他們走出狹隘，引導他們提升境界。

而在教育的方式方法上，顧及“優(yōu)秀學生”上述的特殊性，以及他們理解、感悟的能動性，教師可以多進入學生的生活實際，化教育為無痕，在與之“拉家?！保c之“談人生”，與之“玩?！睍r滲透思想教育；教師可以多了解他們的接受方式，以欣賞歌、感悟文章、介紹傳奇人物等方法，對他們進行陶冶。

三、正確認識自己，積極提升自己，走近教育實質

優(yōu)生習慣于對自己寬容、原諒，自命清高，苛求別人，有他們自己的因素，也因為家長、教師對他們問題的忽略。久而久之，他們往往只看到自己的優(yōu)點，看不見自己的缺點，適當地提提他們的不足，讓他們認識到自己也有不如別人的地方，挫挫他們的銳氣是很有必要的。對于一些“頑固分子”，甚至可以給他點大眾的壓力，讓他明確感受到別人對他行為的不恥，讓他看到給別人帶來的傷害，實行“冷教育”。促使他積極思考自身，主動改變自己。

當然，另有一部分“優(yōu)秀學生”，他們內心并不缺乏正確的情感判斷，只是因為這樣那樣的原因他們回避了，任由消極、負面因素的滋生，做著僥幸的事。所以，此時教師應該毫不含糊地在學生面前樹立一面“鏡子”，讓學生自己清楚地看到自己的心理狀態(tài)。

四、控制極端、偏激的想法，堅持教育原則

在對“優(yōu)秀學生”的教育中，我們不能因為他們的優(yōu)點而在出現(xiàn)問題時一味地讓步、放任、縱容，甚至是“討好”。老師特別是班主任在平時的教學教育活動中，一定要堅持原則，客觀而全面地分析對待學習先進的同學，對其成績不抹殺，對其缺點不掩蓋，不護短，愛之有度，嚴之有格，既滿足他們的榮譽感，又掃除他們的優(yōu)越感，幫助其始終保持一顆平常心，對待自己的學習和生活，能與同學平等相待，友好相處。尤其要控制極端、偏激的想法，原則問題面前，直截了當地擺明立場態(tài)度，學生反而能夠理解與接受。

另外，某些“優(yōu)秀學生”，他們有一定基礎的認知，有強烈的意識，但往往苦于一時做不到或難以堅持。此時，教師也要堅持原則。

五、創(chuàng)設機會，挫折歷練，教育更要主動

遭遇挫折和失敗的磨練是人生的一大幸事。作為教師，孩子成長的引路人，有必要對優(yōu)秀生進行挫折教育，作好“人之逆境十之八九”的心理準備，也加大他們在挫折面前的心理承受力；通過挫折教育，培養(yǎng)優(yōu)秀生謙虛的美德，懂得“三人行，必有我?guī)煛薄叭藷o完人”的道理，引導優(yōu)秀學生不斷提高認識能力，增長才干，培養(yǎng)學生“吃一塹，長一智”的本領。

六、隨意指點，一笑教育，讓教育成為習慣

蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！边@對于“優(yōu)秀學生”來說尤其重要。所以，在非原則問題面前，當學生中出現(xiàn)一些非實質危害的小問題，出現(xiàn)一個小過失時，教師還是要給“優(yōu)秀學生”一點“面子”；對于個別心理偏差比較嚴重的“優(yōu)秀學生”，在一開始接觸時，教育也不能超之過急，也還要給予適當地傾斜，讓他們感受到那份重視，滿足心理需求。但是，那是不是就采取聽之任之的態(tài)度呢？當然不是。我們可以在無對抗的前提下，通過語言、行動、表情或者某種符號，用含蓄間接的方法對他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受暗示的某一觀點、意見，或按暗示者的方式去活動。

七、創(chuàng)設交流、合作、互助機會，拓展教育

樹立競爭與合作的觀念，有助于消除班集體中出現(xiàn)的惡性競爭，從而促進競爭的健康發(fā)展。一方面班主任可以在班級中開展一些集體競爭活動，如拔河比賽，辯論賽等；另一方面也可以在班級中專門開展合作活動，如優(yōu)生和學困生“一幫一”結對活動，從而加強優(yōu)生的合作意識。組織學生參加只有集體才能夠完成的作業(yè)，創(chuàng)造多種教育機會，讓優(yōu)生與他人一起為共同的目標奮斗，讓他們在人與人之間的不斷交流、合作，不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他同學交往與協(xié)作。

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生正是十年二十年后建設我國的主力軍，他們素質的高低直接關系到我國國家的前途和命運。我們教師務必要把好的管理方法和教育策略，轉變成自己成熟的教育風格和教育習慣，堅持不懈，持之以恒，我們對這部分優(yōu)秀群體的教育，就一定會結出最美、最豐碩的果實。