以靈活的手段應(yīng)對(duì)小學(xué)英語課堂突發(fā)事件

廣東省四會(huì)市貞山街道中心小學(xué) 江建群

一、英語課堂突發(fā)事件形成的主要原因

（一）由外界自然因素引發(fā)

在上課過程中，會(huì)有許多讓教師無法預(yù)料的事情發(fā)生，尤其是自然界的萬事萬物，都有可能影響到正常的上課秩序。

（二）由學(xué)生的自身因素引發(fā)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授(1983年)認(rèn)為，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生個(gè)體差異性所引發(fā)的英語課堂突發(fā)事件可分為以下幾種類型：一是分心型；二是風(fēng)頭型；三是惡作劇型；四是糾紛型。

（三）由教師的自身失誤引發(fā)

教育是一種人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)下一代健康成長(zhǎng)的歷史重任，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏得成功的力量所在。但是，人非圣賢，孰能無過。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中偶爾也會(huì)出現(xiàn)由于教師的疏忽而引發(fā)的課堂教學(xué)事件。

二、英語課堂突發(fā)事件實(shí)例及處理方法

（一）處理由外界的自然因素引發(fā)的課堂突發(fā)事件要“因勢(shì)利導(dǎo)”

處理由外界的自然因素引發(fā)的課堂突發(fā)事件，我通常會(huì)采用“因勢(shì)利導(dǎo)”的方法來處理。對(duì)于課堂突發(fā)事件，如果我們能順著事情發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)的話，是可以收到很好的效果的。

（二）處理因后進(jìn)生引起的課堂突發(fā)事件要“愛心+耐心”

課堂突發(fā)事件經(jīng)常會(huì)發(fā)生在一些后進(jìn)生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重。對(duì)這類學(xué)生，我們要站在學(xué)生的角度，用愛心和耐心來對(duì)待他們。

（三）處理“課堂異動(dòng)”型的課堂突發(fā)事件要“靈活多樣”

“課堂異動(dòng)”型的突發(fā)事件主要是由于學(xué)生上課注意力不集中，聽課分心所引發(fā)的。對(duì)于這類型的突發(fā)事件，我通常會(huì)根據(jù)實(shí)際的情況來采取不同的措施進(jìn)行處理的。影響面比較小的，我會(huì)采取設(shè)臺(tái)階、暗示、提問和個(gè)別提醒等措施來處理。但如果是影響面大的，我會(huì)用暫時(shí)停頓的方式來處理。

有一次，我在上完P(guān)EP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit Five B Let’s read的內(nèi)容后想讓學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一篇有關(guān)自己長(zhǎng)大以后的職業(yè)以及生活習(xí)慣等內(nèi)容的小作文。為了降低難度，我專門設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生討論一兩分鐘，然后再動(dòng)筆寫。誰知道要他們動(dòng)筆時(shí)，有好幾組學(xué)生都停不了嘴。我不想動(dòng)不動(dòng)就罵他們，更不想打擊他們的積極性。于是，我特意把電腦平臺(tái)的按鈕轉(zhuǎn)換到了實(shí)物展示臺(tái)那里。因?yàn)槲覜]打開實(shí)物展示的電源開關(guān)，所以屏幕上一下子就全變成藍(lán)屏了。這時(shí)學(xué)生們頓時(shí)鴉雀無聲，睜大眼睛看著我，想知道發(fā)生了什么事。我看目的達(dá)到了就馬上按回課件那里。然后學(xué)生們都很認(rèn)真地動(dòng)筆寫小作文了。這跟賈曉娟在《例談?wù)n堂“突發(fā)事件”的處理藝術(shù)》中指出處理課堂突發(fā)事件的方法“機(jī)智化解法”同出一轍。

（四）處理“尷尬”型的課堂突發(fā)事件要“隨機(jī)應(yīng)變”

“尷尬”型的課堂突發(fā)事件通常是由于教師自身的失誤或?qū)W生的不配合而使自己處在尷尬的環(huán)境中。這時(shí)我們要隨機(jī)應(yīng)變，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。

有一次，我在評(píng)講練習(xí)時(shí)把“She hurted her leg yesterday.”這樣一個(gè)錯(cuò)誤的句子板書到黑板上了。然后繼續(xù)講了幾道練習(xí)題再往回看的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)了，但是又不好意思直接跟學(xué)生說自己記錯(cuò)了“hurt”的過去式。于是我先停下來，然后特意提高聲調(diào)對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們啊，看來你們的年紀(jì)比老師還要大了?！贝蠹乙宦?，覺得奇怪了：老師怎么會(huì)說我們比她還要老呢？我看著他們?cè)尞惖谋砬槔^續(xù)說：“不是嗎？有一個(gè)單詞老師特意寫錯(cuò)在黑板上已經(jīng)很久了。誰知道到目前為止居然還沒有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)。唉，真是太令我失望了?！边@時(shí)大家變得特別積極，然后有幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)找到了我剛才講到的句子并把它改正了過來。通過這樣的方式進(jìn)行處理，不但沒有貶低老師在學(xué)生當(dāng)中的地位，還使學(xué)生牢記了“hurt”的過去式就是“hurt”。這也正是運(yùn)用了賈曉娟所提的“詼諧自嘲法”。

總之，教育機(jī)智對(duì)老師來說真的很重要。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。處理課堂突發(fā)事件的原則是要有愛心和耐心，“ 多用情，少用氣 ”。即使有學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師也不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，盡可能避免和學(xué)生發(fā)生正面的沖突。要確保教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，既要體現(xiàn)體現(xiàn)科學(xué)性，也要體現(xiàn)藝術(shù)性。要想達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，我們必須充分利用和發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略來處理好課堂突發(fā)事件。作為一名合格的教師，要想保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略，藝術(shù)的應(yīng)對(duì)這些“突發(fā)事件”。