不怕打破沙鍋問(wèn)到底，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 謝麗君

“我上課時(shí)不是說(shuō)過(guò)的嗎，講了你還是不會(huì)，你到底聽(tīng)課沒(méi)有的？”……“我們班上的某某同學(xué)可真笨，人人都知道的問(wèn)題他卻不會(huì)，老是跑來(lái)問(wèn)一些無(wú)聊簡(jiǎn)單至極的問(wèn)題。”……類似這樣的聲音，相信我們多少都曾聽(tīng)過(guò)。發(fā)出那些牢騷話的教師，要么是不負(fù)責(zé)任，要么就是落后不適應(yīng)新課改形勢(shì)發(fā)展。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋”也要“問(wèn)到底”，以求最后弄懂。

在數(shù)學(xué)新課改的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師有必要采取更多有效的教學(xué)方法和形式。

一、樹(shù)立學(xué)生敢于提問(wèn)的信心，保護(hù)質(zhì)疑的萌芽

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)，是學(xué)生積極思維的結(jié)果，教師們必須認(rèn)真地對(duì)待。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不管其水平如何，始終都是學(xué)生思考的智慧結(jié)晶品，教師都應(yīng)是持肯定與鼓勵(lì)的態(tài)度，而不能用“這個(gè)不用學(xué)”“那個(gè)不考的”或“這個(gè)不用鉆牛角尖”等的敷衍話語(yǔ)來(lái)應(yīng)付或推脫學(xué)生。否則，就會(huì)挫傷學(xué)生積極性，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，感到自己提的問(wèn)題是愚蠢的，因怕被老師和同學(xué)笑話而從此不敢發(fā)問(wèn)。學(xué)生對(duì)教師的隨時(shí)發(fā)問(wèn)，是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。在對(duì)待學(xué)生提出的“冷門(mén)的”或是意想不到的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著、冷靜、真誠(chéng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，把握好尺度，既不能傷害打擊學(xué)生的積極性和熱情，也不能使之失控。

二、營(yíng)造問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生尋疑

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教師將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的討論者，一位啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是提供現(xiàn)成真理的人?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用明知不能解決新問(wèn)題，還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生的問(wèn)題充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。有些知識(shí)看似無(wú)疑，實(shí)際卻有疑。據(jù)了解過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式，常有這樣的現(xiàn)象，初讀課本，粗粗瀏覽，走馬觀花，往往未有疑問(wèn)；然而精讀時(shí)細(xì)細(xì)推敲，又疑點(diǎn)叢生?？梢?jiàn)，尋疑的關(guān)鍵在于思考。生了疑后，更能活化思維，激發(fā)探求新知的心理欲望。只要觀察認(rèn)真，又善于思考的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。但是，我們常常在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提不出問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，或者是有了問(wèn)題，因沒(méi)有及時(shí)地捕捉而不了了之，能經(jīng)常和老師探討問(wèn)題的人就更不多了。所以作為教師來(lái)說(shuō)，要營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極尋疑，鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)題。

三、采取有效途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”要提出問(wèn)題，首先要善于尋疑。有疑可尋方可生智，有疑方會(huì)有思，有思方可質(zhì)疑，解疑。疑是提出問(wèn)題的前提，是探求新知的起點(diǎn)。無(wú)論是在課堂還是在課外，教師要認(rèn)真思考和采取積極有效的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)先思后問(wèn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不恥下問(wèn)，這能夠使到學(xué)生真正成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮主體作用。

我曾鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“問(wèn)題日記”，內(nèi)容沒(méi)有限制，不作等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)提出的“好問(wèn)題”都有一定的記號(hào)標(biāo)注，常常拿到課堂上共同討論?！皢?wèn)題日記”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有效地參與教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深學(xué)習(xí)和掌握，形成良好和諧的師生關(guān)系。這種教學(xué)方式是種嘗試，但從其實(shí)效性來(lái)看，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是值得推廣的。

四、擴(kuò)展質(zhì)疑空間，深化思考層次，學(xué)會(huì)多角度解疑

學(xué)源于思，思源于疑。“疑”是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)左右腦，活化思維，拓展思維空間的有效催化劑。數(shù)學(xué)知識(shí)牽涉的領(lǐng)域甚廣，這樣的質(zhì)疑在數(shù)學(xué)教學(xué)中更顯得重要。有些疑點(diǎn)，學(xué)生不一定能思考出來(lái)，而有些學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的，教師卻不一定認(rèn)為是疑點(diǎn)，未予注意?；蛘呓處煂?duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生不一定都能理解接受，或者教師的解疑，有時(shí)也有不妥之處，甚至解答有誤也是有可能發(fā)生的。諸如此類，學(xué)生有疑不能解，思維就會(huì)“卡殼”，必然影響學(xué)生探求新知的興致和情緒。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要設(shè)法激起學(xué)生更深層次的思考。通過(guò)解疑獲得結(jié)果，達(dá)到目的固然很重要，但解疑的過(guò)程即探求未知的思路，科學(xué)方法的運(yùn)用，要比僅僅知道結(jié)果結(jié)論更為可貴。教師輕易將結(jié)果結(jié)論告訴學(xué)生是一種簡(jiǎn)單化的教法，方便了教師的教學(xué)行為，但不利于學(xué)生獨(dú)立思考探求新知能力的發(fā)展。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足，達(dá)到知識(shí)和能力的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中再質(zhì)疑。這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)事物的能力得到了提高。

綜上所述，我認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，大膽嘗試各方面活潑有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索，就沒(méi)有思維，就沒(méi)有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。