小班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的研究

山東省武城縣縣直機(jī)關(guān)第一幼兒園 劉寧寧

在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣”。其實(shí)在小班階段讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀,不是要讓幼兒機(jī)械地看書或認(rèn)一些字,而是讓他們了解一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言與畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣呢？本文試圖通過(guò)個(gè)案研究來(lái)討論如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

一、案例

晨晨三歲，沒(méi)有閱讀看書的習(xí)慣，多數(shù)是由父母講給他聽，自己很少獨(dú)立看圖畫閱讀。一天， 晨晨看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在看書,也主動(dòng)走過(guò)來(lái),直接拿走別人正在看的《猜猜我有多愛(ài)你》。他隨手翻到一頁(yè)大聲說(shuō)“不好看?！庇址狡渌?yè)隨便看看，隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過(guò)來(lái)遞給晨晨，他就倒著看。老師問(wèn)“小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了？怎么會(huì)這樣呢?”他看看書，不說(shuō)話,讓他把書上的故事講給老師聽時(shí)，他講的語(yǔ)無(wú)倫次。無(wú)奈在老師的引導(dǎo)下，他才堅(jiān)持看完了整本書。

二、幼兒閱讀興趣低的原因分析

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀缺乏有效的指導(dǎo)

幼兒總是一頁(yè)一頁(yè)的翻，卻不知道該看什么。由此教師應(yīng)該針對(duì)孩子基礎(chǔ)閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，深入到孩子當(dāng)中及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題。教師要經(jīng)常開展靈活多變的閱讀活動(dòng),還可以用角色扮演的方法加深孩子對(duì)人物事件的理解,讓小朋友們進(jìn)行繪聲繪色的情景假設(shè)，還可以讓小朋友一起看同一本書然后進(jìn)行討論分析.

（二）認(rèn)知水平限制促使幼兒失去興趣

小孩子的感性經(jīng)驗(yàn)非常缺失，他們總是第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，盡管他們總是充滿好奇心，可是他們還是很難理解我們大人認(rèn)為極其簡(jiǎn)單的事情。他們總是讓大人給他們講故事，還總是問(wèn)“為什么”？久而久之大人厭倦了，幼兒的耐心也失去了。孩子的讀物是直觀性的，他們的理解停于表面,很難把看到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)單易懂的繪本故事對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)也有難度，這就導(dǎo)致了他們看不懂故事。所以教師和家長(zhǎng)要對(duì)幼兒閱讀時(shí)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使他們對(duì)閱讀充滿信心，喜歡閱讀。

（三）閱讀環(huán)境的影響

對(duì)幼兒閱讀影響的環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。

首先是學(xué)校環(huán)境。有這樣一些現(xiàn)象：有些小朋友在閱讀區(qū)故意搞破壞，還有些調(diào)皮的小朋友經(jīng)常會(huì)在不同的區(qū)角之間來(lái)回走動(dòng)?；蚴情喿x環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理，閱讀區(qū)設(shè)在廁所的外面和靠近窗子的地方，小朋友們經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小動(dòng)靜而注意力分散?；蚴菚姆N類雖多，但是不符合幼兒年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒不感興趣。

其次是家庭環(huán)境。小朋友的家里兒童讀物雖多但是沒(méi)有讀書的氛圍，孩子經(jīng)常玩游戲看電視，而孩子遇到不懂的地方父母沒(méi)有耐心教孩子。甚至由于工作忙父母沒(méi)有給孩子講故事，對(duì)孩子愛(ài)的教育缺失用買東西來(lái)彌補(bǔ)?？傊改敢?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使孩子愛(ài)上閱讀的環(huán)境，使孩子感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，使孩子因閱讀而充滿能量。

三、進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)的建議

（一）創(chuàng)造幼兒自主閱讀的環(huán)境

1.建立一個(gè)充滿閱讀環(huán)境的信息，使閱讀區(qū)遠(yuǎn)離喧囂

皮亞杰認(rèn)為孩子是在環(huán)境中發(fā)揮主客體作用，獲得心理發(fā)展的。因此圖書區(qū)的位置應(yīng)該位于光線充足和安靜的地方，圖書區(qū)的環(huán)境應(yīng)該是溫馨舒服的。可以設(shè)置大圓桌子或沙發(fā)，也可以鋪上地毯，讓兒童坐在地毯上閱讀。圖書應(yīng)該放在目所能及的地方而且能容易拿，其次應(yīng)該選擇優(yōu)秀的兒童讀物并且以圖畫為主，還要有布書、各類紙質(zhì)圖書、報(bào)紙、雜志、圖片、標(biāo)示、月歷、卡片。由于兒童注意力持續(xù)時(shí)間短，所以書的內(nèi)容不能超過(guò)15個(gè)畫面。

2.建立良好的閱讀氛圍

教師在幼兒自主閱讀的時(shí)候應(yīng)陪在孩子身邊，要耐心的解答孩子提出的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，提高孩子的積極性。教師的教育目的是使孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，良好的閱讀氛圍并不是經(jīng)過(guò)教師的督促?gòu)?qiáng)迫孩子閱讀，而是孩子因?yàn)橄矚g而讀。

3.重視親子閱讀

要讓孩子喜歡上閱讀，父母應(yīng)該做孩子的榜樣。班杜拉認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是一種觀察學(xué)習(xí)，父母的榜樣作用是孩子自我強(qiáng)化的源泉，孩子在觀察他人的強(qiáng)化中進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。把對(duì)孩子的教育運(yùn)用到親子閱讀中，可以給孩子講故事，可以陪孩子一起閱讀，耐心的幫孩子解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在和孩子閱讀時(shí)要注重孩子的興趣和閱讀的過(guò)程，不要注重讀過(guò)多少本書而是注重閱讀中聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）采用靈活多變的閱讀方式減少對(duì)圖書選擇的性別差異

1.教師可以利用角色游戲的形式把孩子引入到故事情節(jié)中

通過(guò)讓孩子了解角色和故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)故事的了解，進(jìn)而在以后孩子會(huì)選擇自己熟悉清楚的東西。

2.教師可以利用多媒體將故事呈獻(xiàn)給孩子

大多數(shù)時(shí)候孩子不看某類故事書，通常情況是他們看不懂。為了使孩子看某類他們要看的作品，教師可以用最簡(jiǎn)單易懂的方式讓孩子們接受，也就是說(shuō)用多媒體。在有些理解的基礎(chǔ)上孩子能充分發(fā)揮他們的想象力并容易喜歡上與其相關(guān)的作品

3.在繪本方面注重把繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

學(xué)以致用就是培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題的能力。小孩子缺的就是對(duì)生活和對(duì)大自然的理解。利用繪本與生活和大自然的聯(lián)系可以發(fā)揮孩子的想象力和遷移能力，培養(yǎng)他們自主閱讀理解能力。繪本用圖片的形式傳遞知識(shí)，啟發(fā)幼兒對(duì)生活的了解，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)他們生活帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒理解水平

1.重視語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的變化，注意故事中的細(xì)節(jié)

孩子對(duì)有些詞語(yǔ)不理解，通過(guò)語(yǔ)調(diào)與細(xì)節(jié)的重視孩子可以了解人物的情緒以及故事發(fā)展的發(fā)展形勢(shì)。

2.積極和孩子討論，注重分析問(wèn)題，提問(wèn)問(wèn)題要基于孩子的心里發(fā)展水平

教師一步的分析可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，以及明辨是非的能力。進(jìn)而能推出故事的主題思想，這對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的。

3.以游戲的形式讓孩子們進(jìn)入閱讀中

每當(dāng)閱讀內(nèi)容出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，我都鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂(lè)而不疲，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效的促進(jìn)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。