英文繪本對(duì)低齡初學(xué)者英語學(xué)習(xí)價(jià)值及實(shí)施策略研究
——基于第二語言習(xí)得相關(guān)理論

李常美

(棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院，山東 棗莊 277160)

英文繪本對(duì)低齡初學(xué)者英語學(xué)習(xí)價(jià)值及實(shí)施策略研究
——基于第二語言習(xí)得相關(guān)理論

李常美

(棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院，山東 棗莊 277160)

隨著國際圖書交流的進(jìn)步與發(fā)展，大量的英文繪本進(jìn)入到了英語教育者和家長(zhǎng)的視野。利用英文繪本作為英語教學(xué)輔助資源的教學(xué)性研究也日漸增多，但是缺乏從第二語言習(xí)得相關(guān)理論探究英文繪本對(duì)低齡英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的價(jià)值理論的研究。本文將基于第二語言習(xí)得的臨界期假設(shè)、Stephon Krashan 提出的語言輸入理論及Merril Swain 提出的語言輸出理論對(duì)英語繪本閱讀在兒童英語學(xué)習(xí)中的價(jià)值，英文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題以及對(duì)策進(jìn)行初步的探究。

語言習(xí)得臨界期；語言輸入假說；語言輸出假說；英文繪本

一、英文繪本對(duì)低齡初學(xué)者英語學(xué)習(xí)的價(jià)值

(一)符合處于第二語言習(xí)得臨界期的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣

語言學(xué)家Lenneberg于1967年針對(duì)第一語言習(xí)得提出了語言習(xí)得臨界期的概念?！八J(rèn)為在語言習(xí)得過程中存在著一段時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi),由于生理因素的作用,語言的習(xí)得最為容易,超過這段時(shí)間,語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制”[1]。雖然這個(gè)假說并不是針對(duì)第二語言習(xí)得提出來的，但是在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。很多語言學(xué)家根據(jù)這一假說開展了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)與研究。一些實(shí)驗(yàn)和研究表明與那些成年以后開始學(xué)習(xí)第二語言的人群相比，在十歲左右學(xué)習(xí)第二語言的人群更容易獲得該語言的自然語音。其結(jié)果對(duì)第二語言習(xí)得臨界期假說起到支持作用的研究及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有Johnson 和 Newport 于1989年開展的實(shí)驗(yàn)，Christine Weber-Fox和Helen Neville 于1999年開展的研究。“關(guān)鍵期假設(shè)”很容易讓我們聯(lián)想到另一個(gè)更為著名的觀點(diǎn):喬姆斯基的先天性“語言習(xí)得機(jī)制”(language Acquisition Device),二者的確不無相通之處?！盵2]Chomsky指出人類語言學(xué)習(xí)具有心理特征，更具有生物性。在生物性中，年齡是關(guān)鍵因素。“在語言生物性這一點(diǎn)上,Chomsky的語言習(xí)得機(jī)制和Lenneberg的語言習(xí)得臨界期觀點(diǎn)是一致的?！盵3]

我國大部分地區(qū)是在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語，學(xué)生的年齡在9歲左右，正處在第二語言習(xí)得臨界期，也可以稱為關(guān)鍵期。處在這個(gè)年齡階段的兒童有其自身認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。如何根據(jù)這個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)更好地開展英語教學(xué)成了很多英語教師和研究人員的研究課題。隨著國際圖書的交流與發(fā)展，大量?jī)?yōu)秀的英文繪本被引進(jìn)國內(nèi)，并被越來越多地作為輔助資源應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中?！坝⒄Z繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、寓意豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”[4]。它的特點(diǎn)符合了處于第二語言習(xí)得臨界期的兒童的認(rèn)知與發(fā)展特點(diǎn)。

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于繪本的理論研究，廣義上的繪本是以圖畫和簡(jiǎn)潔的文字來講述故事的兒童讀物。由于繪本是針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的讀物，所以無論是在內(nèi)容上還是在形式上都能以兒童為主體，能夠符合兒童的認(rèn)知與心理特點(diǎn)。對(duì)于處在第二語言習(xí)得臨界期的學(xué)習(xí)者來說，英語閱讀是一個(gè)從無到有的過程，由于受到詞匯與語法的限制，他們無法在純文本閱讀中獲得樂趣。英文繪本是以圖片為主，以英語文字說明為輔的故事書，是母語為英語國家的兒童讀物。在內(nèi)容上，繪本中的故事情節(jié)能夠貼近兒童的生活，所以在閱讀時(shí)，兒童能夠自然融入到故事的情境中并能在情感上產(chǎn)生共鳴，因而也就更容易接受配合圖片來呈現(xiàn)故事情節(jié)的簡(jiǎn)潔的英語句子。比如在牛津閱讀樹系列第一冊(cè)中的繪本就是以兒童非常喜愛的潑水為主題的故事，Dad拿著水槍追著Kipper, Biff 和Chip，把水潑到了他們身上。在故事的最后，趁Dad 沒注意，Mum 從樓上把一盆水澆到了爸爸的頭上。畫面生動(dòng)幽默，語言簡(jiǎn)潔明了，整個(gè)故事的文字是兩個(gè)句型的反復(fù)應(yīng)用：“Go on, Dad”和“Get Kipper/Biff/Chip”。這種反復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)短句型配上生動(dòng)的圖畫來共同呈現(xiàn)兒童喜聞樂見的故事情節(jié)符合兒童心理與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。英文繪本通過簡(jiǎn)潔的語言與形象生動(dòng)的畫面向兒童傳遞了豐富的情感，讓英語不再是需要去記憶的單詞與句子，而是像母語一樣可以用來表達(dá)喜怒哀樂，這就賦予了語言以生命力，因此能幫助處于第二語言習(xí)得臨界期的兒童形成對(duì)英語的認(rèn)同感與親近感，同時(shí)也能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)英文繪本的語言與文學(xué)形式能夠幫助低齡英語初學(xué)者獲得有效的語言輸入和輸出

美國語言學(xué)家Stephon Krashan在第二語言習(xí)得領(lǐng)域提出了語言輸入假說(the Input Hypohesis)?！癒rashen認(rèn)為大量的可理解性語言輸入仍可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制”[5]。他闡述了語言輸入的四個(gè)必要條件：“可理解的，密切相關(guān)的，不以語法為綱的，大量的”。根據(jù)第二語言習(xí)得的相關(guān)理論，在語言的學(xué)習(xí)過程中，語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)也是第一環(huán)節(jié)?！霸诘诙Z言學(xué)習(xí)過程中,必須接觸目的語的材料,這就是輸入。學(xué)生接觸到輸入的材料以后,首先引起大腦的注意。一種形式越是頻繁出現(xiàn),越可能受到注意,然后被結(jié)合到中介語的系統(tǒng)中去?！盵6]語言輸入的形式除了“聽”以外，另一個(gè)重要途徑就是閱讀。“英語學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段學(xué)生能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”[7]。英文繪本的語言與兒童生活密切相關(guān)，易于理解并存在大量的反復(fù)句型，能夠引起兒童的注意。英文繪本的這些特點(diǎn)保證了低齡初學(xué)者在閱讀時(shí)獲得的語言輸入是可理解性語言輸入(comprehensible input)。

Merril Swain 于1985年針對(duì)Stephon Krashan的語言輸入假設(shè)中忽視了輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要性這一不足提出了語言輸出假設(shè)(the Output Hypothesis)。語言輸入與輸出在第二語言習(xí)得過程中都占有重要的地位，英文繪本的特點(diǎn)使兒童在學(xué)習(xí)英語過程中的語言輸入與輸出很好地結(jié)合了起來。

兒童習(xí)得母語的過程是從牙牙學(xué)語時(shí)就開始使用母語的過程，語言的輸入與輸出都有真實(shí)的語境，而對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，在課堂上接受到的語言輸入基本上是以教科書為基礎(chǔ)的，是沒有真實(shí)語境的。這是英語初學(xué)者面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)與難題。受到認(rèn)知和心理發(fā)展水平的限制，沒有真實(shí)語境下的語言輸入是很難被理解的，更談不上相關(guān)的語言輸出。 “若語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍輕松愉悅,學(xué)習(xí)者則能接受和吸取大量的語言信息,同時(shí)也能積極有效地進(jìn)行語言輸出活動(dòng)。”[8]而英文繪本很好地解決了這個(gè)問題。英文繪本符合以英語為母語兒童的思維與表達(dá)習(xí)慣，配合圖片中所包含的故事信息，能夠提供具有真實(shí)交際目的的語境。“同時(shí)句型的復(fù)現(xiàn)率高，語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏輕快。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單適合低段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”[9]。富有節(jié)奏感的簡(jiǎn)明句型讀起來朗朗上口，易于模仿和掌握。比如在牛津閱讀樹系列的第二冊(cè)中有一本是I am kipper,書中反復(fù)出現(xiàn)的一些單音節(jié)詞匯Sam, Mac, Pat, Mat, Pat 能夠以一種自然的方式幫助閱讀者掌握字母a 在此類單音節(jié)中的發(fā)音。當(dāng)兒童在閱讀新的故事時(shí)，就能根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)拼讀出類似的單詞，這會(huì)給低齡英語初學(xué)者帶來成就感的同時(shí)幫助他們建立口語表達(dá)的信心，英文繪本的這些語言特點(diǎn)有利于低齡初學(xué)者完成語言輸出。

(三)立足于兒童文化視角，有助于低齡英語初學(xué)者獲得心靈成長(zhǎng)

“北京師范大學(xué)王薔教授指出:‘閱讀教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)是: read for fun, read for information，read for language.’她指出: 應(yīng)讓小學(xué)生在閱讀中感到愉悅，并同時(shí)獲取信息和學(xué)到語言知識(shí)”[10]。繪本立足于兒童的文化視角，采用大量的圖畫和簡(jiǎn)短的文字相結(jié)合的形式來講述故事。這些故事貼近兒童的生活和情感世界，所以兒童在閱讀的過程中能夠獲得愉悅感。

繪本中的圖畫風(fēng)格各異，有的濃墨重彩，有的夸張抽象，這些圖畫能給兒童帶來視覺上的沖擊，激發(fā)他們的想象力，也有助于培養(yǎng)他們的審美情趣，使之得到心靈上的浸潤(rùn)。繪本所講述的故事貼近兒童生活，在閱讀過程中能引起他們情感上的共鳴。比如繪本LittleBean講述了一個(gè)名叫Little Bean的小女孩渴望讓爸爸給她講一個(gè)故事，但是爸爸忙著為第二天的出差做準(zhǔn)備。他忙著接電話(busy answering the phone)，連刷牙準(zhǔn)備睡覺都是匆忙的(busy getting ready for bed)，那天晚上Little Bean 等著等著就睡著了。第二天她醒來時(shí)爸爸已經(jīng)出差了，傷心失望之后她做了一個(gè)決定，讓自己也忙碌起來：忙著接電話(busy answering the phone)，忙著喂金魚奧斯卡(busy feeding Oscar)，忙著玩(busy playing)。爸爸在忙碌完一天后想起了Little Bean,在回家的路上到書店買了故事書，最后Little Bean終于聽到了爸爸講的故事。睡覺前聽爸爸媽媽講故事再有一個(gè)溫情的抱抱，這是很多孩子的渴望。所以兒童在閱讀這個(gè)繪本的時(shí)候不僅能體會(huì)到主人公的感受，可能也是自已生活體驗(yàn)的重現(xiàn)，這樣一來，閱讀的過程也是豐富內(nèi)心情感世界的過程。繪本故事情節(jié)的設(shè)計(jì)符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，貼近兒童的情感世界，在提升閱讀趣味的同時(shí)能夠讓兒童在閱讀英文繪本的過程中獲得幸福感與滿足感，同時(shí)也能了解不同的價(jià)值文化。

二、英文繪本閱讀實(shí)施中存在的問題及對(duì)策

隨著全民閱讀活動(dòng)的開展，閱讀已漸漸融入到了學(xué)校教育和家庭教育，而英文繪本作為一種獨(dú)特的閱讀資源也受到越來越多的英語教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。許多有先進(jìn)理念的學(xué)校和教師已經(jīng)把英文繪本搬進(jìn)了課堂，開展了有益的嘗試與探究并取得了一定的成果，但也存在著一些問題，只有解決了這些問題才能讓英文繪本閱讀在低齡初學(xué)者的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

(一)樹立明確的系統(tǒng)性的目標(biāo)

很多英語教師在使用英文繪本教學(xué)時(shí)是將其作為教學(xué)拓展環(huán)節(jié)來開展的，目的是輔助教材取得更好的教學(xué)效果，因此并未對(duì)英文繪本閱讀設(shè)定系統(tǒng)性的目標(biāo)和長(zhǎng)期的規(guī)劃。這就容易使得英文閱讀缺乏連續(xù)性與一貫性從而影響學(xué)習(xí)者的閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。如果沒有系統(tǒng)性的目標(biāo)作為指導(dǎo)，就無法將英文繪本閱讀作為有效的學(xué)習(xí)手段來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于低齡初學(xué)者而言，更需要教師在系統(tǒng)的目標(biāo)的指導(dǎo)下引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地開展閱讀。

(二)改變重讀文輕讀圖的教學(xué)定勢(shì)，將讀文和讀圖有機(jī)結(jié)合起來

著名兒童文學(xué)家曹文軒在一篇文章中曾經(jīng)指出“文章可以讓人感動(dòng)的是美的力量”，而繪本中的圖畫正是美的力量的集中體現(xiàn)。繪本的圖與文是相輔相成的，圖畫承載了很多語言無法表達(dá)的信息，同時(shí)也是對(duì)語言的詮釋，能夠吸引低齡初學(xué)者的注意力，激發(fā)其想象力。圖畫的線條，結(jié)構(gòu)布局，色彩搭配，人物表情等元素正是幫助低齡初學(xué)者體會(huì)語境的極佳方式。許多教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)往往注重單詞、短語或者句型的反復(fù)操練而忽視或輕視圖片。這就失去了利用圖畫來幫助閱讀者理解和體會(huì)語言使用的情境的機(jī)會(huì)，使語言失去了應(yīng)有的活力，同時(shí)也失去了提升學(xué)習(xí)者審美情趣，豐富其閱讀情感的機(jī)會(huì)。因此在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)要注重圖畫與文字的整體統(tǒng)一，將讀圖與讀文結(jié)合起來，而不是將二者割裂開來，這樣才能激發(fā)低齡初學(xué)者的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成長(zhǎng)期的良好的閱讀習(xí)慣。

(三)變重情感灌輸為重情感體驗(yàn)

英文繪本通過圖文結(jié)合的方式來講述簡(jiǎn)短而又富有情感的故事。從教師的視角來看，每個(gè)故事的背后都蘊(yùn)含著一個(gè)或幾個(gè)道理，因此在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，很多老師都會(huì)把自己的閱讀體驗(yàn)作為情感目標(biāo)灌輸給學(xué)生。正如上文提到的，繪本是立足于兒童的文化視角來講述貼近兒童生活的故事，因此每個(gè)孩子在閱讀的時(shí)候都會(huì)基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)對(duì)幫助其人格的發(fā)展和心靈的成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值。如果在英文繪本閱讀中習(xí)慣性地注重所謂的情感目標(biāo)灌輸而忽視了孩子們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，就無法激發(fā)孩子們的想象力，無法讓孩子們?cè)陂喿x中獲得愉悅感，更無法讓孩子們從內(nèi)心對(duì)繪本中的文字產(chǎn)生認(rèn)同感與親近感。因此，在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給他們的想象力以空間和認(rèn)可，幫助他們?cè)陂喿x中得到心靈的浸潤(rùn)和精神上的滿足，這將有利于激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀渴望，為長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及英語學(xué)習(xí)能力的提升打下一個(gè)良好的開端。

三、結(jié)語

低齡英語初學(xué)者處在語言學(xué)習(xí)的臨界期，還未形成較強(qiáng)的認(rèn)知能力和自我意識(shí)，因此會(huì)表現(xiàn)出對(duì)另一種語言的接受與包容。超過這個(gè)階段，語言習(xí)得的能力就會(huì)受到限制。英文繪本符合兒童認(rèn)知和心理發(fā)展水平，能夠激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣。通過圖畫與簡(jiǎn)潔文字相結(jié)合的方式英文繪本為兒童學(xué)習(xí)英語提供了真實(shí)而豐富的語境，有利于英語學(xué)習(xí)中的有效輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)的開展。同時(shí)，繪本中的故事以及優(yōu)美的圖畫，能夠使初學(xué)者在閱讀時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)和不同的價(jià)值文化認(rèn)識(shí)。如何開展有效的英文繪本閱讀，讓繪本閱讀發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的積極作用還需要英語教師在實(shí)踐中不斷地研究和探索。

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A Researchinto the Value and Implementation Strategy of English Picture Books for Young Beginners’ English Learning— Based on Second Language Acquisition Theory

LI Changmei

(ElementaryEducationSchool,ZaozhuangUniversity,Zaozhuang277160,China)

With the development of international exchange of books, English picture books have raised more and more attention of parents and English teachers. Researches into English picture books used as teaching supplementary resource have been carried out in recent years. However, there lacks the research of theoretical value of English picture books in the English learning of beginners in primary school from the perspective of second language acquisition. The value of English picture books based on the theory of the Critical Period Hypothesis, the Input Hypothesis of Stephon Krashan and the Output Hypothesis of Merril Swain will be carried out in the article. The implementation strategy of English picture books reading in English teaching for the third or fourth grade in primary school will also be discussed in this article.

The Critical Period Hypothesis; the Input Hypothesis; the Output Hypothesis English picture books

2016-08-28

李常美(1981-)，女，山東棗莊人，講師，碩士，研究方向：英語筆譯。

G623.31

A

1009-9735(2017)01-0134-04