發(fā)揮微課在高三復(fù)習(xí)課中的大作用

陜西省寶雞市眉縣中學(xué) 白 苗

一、微課主題的確定

教學(xué)微視題第一特點當(dāng)然體現(xiàn)在微上，即微型、微小、短小精悍。由于一個微視頻講的一個知識點，時間常在10分鐘以內(nèi)，符合視覺駐留的規(guī)律和中小學(xué)學(xué)生的認知特點，便于學(xué)生集中注意力。所以，主題的確定應(yīng)立足于學(xué)情、教情、考情，選擇切口小、角度新與針對性強的知識點，為求解決復(fù)習(xí)課中的真問題，小問題和實問題。由于它不是課堂教學(xué)的壓縮版，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是微課實施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

二、微課在高三復(fù)課中的價值

（一）聚焦學(xué)生的重點、難點、易錯點

由于微視頻短小精悍，只圍繞一個知識點，主題突出、教學(xué)目標明確、內(nèi)容精煉。這個知識點是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必須經(jīng)過教師的講課才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點。學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容不需要教師制作微課程，可以說，學(xué)習(xí)通過微視頻學(xué)習(xí)知識點則是“一次精準傳輸，多次重復(fù)強化。”

（二）抽象概念的形象表示

微視頻教學(xué)可以同時使用文字、動畫、圖片等工具展示教學(xué)內(nèi)容，它可以把抽象的概念形象化、將看不到、摸不著的東西可視化，比如，物理學(xué)中磁場應(yīng)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)中幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)，生物學(xué)中的有絲分裂和減數(shù)分裂的過程等。

（三）變化過程的動態(tài)展現(xiàn)

自然界中一些事物的變化過程用語言描述是很蒼白的，即使教師配合上相應(yīng)的肢體語言學(xué)生也很難明白，然而，運用微視頻教學(xué)則可將這些變化過程動態(tài)的表現(xiàn)出來，譬如，地質(zhì)運動，生物學(xué)中的有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學(xué)生每每學(xué)到這時，看著課本的圖片死記硬背，如果用三維立體圖片將其變化每一階段的特別清楚地展現(xiàn)出來，甚至可以用“暫停”的方法，使學(xué)生能看清楚每一步的動態(tài)變化，幫助學(xué)生在頭腦中將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和視圖、辨圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）微觀世界的放大表現(xiàn)

對于生物學(xué)中的各種細胞器的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)中的原子運動軌跡，化學(xué)中的分子運動等現(xiàn)象，微視微教學(xué)可將其放大，便于學(xué)生看到清晰，學(xué)習(xí)明白。

（五）幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

因為微視頻學(xué)習(xí)的知識相對較零散，是碎片化的知識，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，尤其是進行了一個單元后的微視頻學(xué)習(xí)后，教師幫助學(xué)生對碎片化知識進行整理，構(gòu)建一定的知識體系，幫學(xué)生理解學(xué)科或單元的全貌。

（六）及時診斷與反饋，做到用材施教

學(xué)生在線完成作業(yè)的情況可以迅速地反饋到教師那里，教師可以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅是學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況，而且還可以了解到個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，以利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)個別化教學(xué)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，學(xué)生是在獨立學(xué)習(xí)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自身對知識點的實際掌握情況，自主安排學(xué)習(xí)進度，懂了的可快進跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，真正實現(xiàn)了“按學(xué)生自己的步驟學(xué)習(xí)?！?/p>

三、微課可以促進教師的專業(yè)成長

（一）促進信息技術(shù)素養(yǎng)的成長

信息時代的教師專業(yè)成長不同于以往的教師專業(yè)成長，最顯著的標志就是面向教育信息化，可以做出優(yōu)質(zhì)的微視頻決定于教師本人掌握的信息技術(shù)能力。更何況由于微視頻不同于紙質(zhì)教材，教材出版要有相當(dāng)長的周期，而微視頻可以隨時修改，以提高現(xiàn)有微視頻的質(zhì)量，這正是微視頻的魅力存在。因此，要求教師具有信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益的目的。

（二）促進教師專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與升華

由于利用微視頻的微課教學(xué)視頻的講解過程中，學(xué)生在聽不懂的地方，可以倒退，可以重復(fù)的聽、看、做筆記，有充分的時間思考，這樣減少教師一遍遍的重復(fù)講解，有利于克服教師的職業(yè)倦怠，有效解決教學(xué)中的問題，使教師教的輕松，教學(xué)有樂趣，有成就感，有創(chuàng)造性的觀念，老師才會更加熱愛自己的教師職業(yè)，進一步升華為終身追求的事業(yè)，努力達到至高的專業(yè)境界。

（三）教師從自我中心走向?qū)W生中心

在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在學(xué)生與知識的中間，是知識的傳遞者，而在微視頻教學(xué)中，教師的講解不但要科學(xué)，條理清晰，同時又要親切、生動、幽默，是學(xué)生身邊貼心的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)幫助者，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開。也就是說從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”。

（四）從孤軍奮戰(zhàn)走向團隊合作

微視頻的制作并不是所有教師都有興趣參與這一過程，因而參與的教師往往自己制作，探索過程有些孤單。本人認為，用一門學(xué)科的教師采取團隊合作的形式，在集中教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，將不同知識點講解的任務(wù)分配給不同的教師，資歷較深的老師貢獻思路和思想，設(shè)計如何教學(xué)；年紀較輕的老師則在準備、錄制以及修改編輯的過程中，多勞動、多付出，當(dāng)然也可以和專注從事電教的老師一起合作共同制作出高質(zhì)量的教學(xué)微視頻。

在這個充滿變革的時代，是主動順應(yīng)時代發(fā)展，積極接受變革，進而引領(lǐng)變革；還是消極等待，被形勢所改變，這是不同的教育工作者的不同的價值選擇。可以想象，任何有時代敏感度和社會責(zé)任感的教師，都會選擇前者，后者注定要被時代淘汰的，畢竟，教育活動是社會活動的一部分，受制于社會發(fā)展的現(xiàn)狀，同時又引領(lǐng)社會發(fā)展。當(dāng)今社會是信息化社會、數(shù)字化時代，時代給予我們的是機遇，更是挑戰(zhàn)。