應(yīng)用導(dǎo)向下的研究性教學(xué)模式探討
——以人力資源管理專業(yè)社會(huì)保障課程為例

韓立娜

(廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000)

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應(yīng)用導(dǎo)向下的研究性教學(xué)模式探討
——以人力資源管理專業(yè)社會(huì)保障課程為例

韓立娜

(廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000)

應(yīng)用導(dǎo)向下的研究性教學(xué)是根據(jù)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)模式。以社會(huì)保障課程改革為例，結(jié)合研究性教學(xué)改革的主要做法和實(shí)踐，通過(guò)調(diào)整課程目標(biāo)、構(gòu)建研究性教學(xué)知識(shí)體系、采用探究式的教學(xué)方法、將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、建立實(shí)時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制等措施，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。

研究性教學(xué)；社會(huì)保障；教學(xué)改革

0 引言

應(yīng)用導(dǎo)向下的研究性教學(xué)模式是根據(jù)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采取多種途徑、方式進(jìn)行研究，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐的研究過(guò)程中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題[1]。在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！渡鐣?huì)保障學(xué)》課程由于屬性復(fù)雜、涉及面寬、理論框架尚未定型,與其他課程相比在教學(xué)上有著特殊的教學(xué)難點(diǎn)。本文以廊坊師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)的社會(huì)保障課程改革為例，結(jié)合為“京、津、冀”地區(qū)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行了如下的研究性教學(xué)改革。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

使社會(huì)保障課程的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)研究性教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求目標(biāo)動(dòng)態(tài)匹配，也為研究性教學(xué)的開(kāi)展提供理論支撐。由于社會(huì)保障項(xiàng)目作為校級(jí)教改課題，教學(xué)目標(biāo)既要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才；又要符合作為人力資源管理專業(yè)的專業(yè)定位，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才[2]；還要結(jié)合社會(huì)保障學(xué)綜合性和交叉性學(xué)科的特點(diǎn)。基于此，將社會(huì)保障研究性教學(xué)的目標(biāo)確定為：第一，建立社會(huì)保障學(xué)知識(shí)體系框架；第二，掌握社會(huì)保障學(xué)基本專業(yè)知識(shí)；第三，訓(xùn)練學(xué)生的思維和思考問(wèn)題的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。

2 構(gòu)建適合研究性課程教學(xué)的知識(shí)體系

根據(jù)社會(huì)保障研究性教學(xué)的目標(biāo)，《社會(huì)保障學(xué)》是一門理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，針對(duì)現(xiàn)有教材理論知識(shí)多、內(nèi)容全面的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)保障研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和重組，使課程理論講授部分和研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例大約2∶1。調(diào)整如下：第一部分，基本理論2章，共6學(xué)時(shí)，其中小論文寫(xiě)作討論2學(xué)時(shí)；第二部分，社會(huì)保險(xiǎn)理論與實(shí)踐4章，共16學(xué)時(shí)，其中案例教學(xué)4學(xué)時(shí)，認(rèn)知實(shí)踐2學(xué)時(shí)；第三部分，其他社會(huì)保障3章，共6學(xué)時(shí)，其中案例教學(xué)2學(xué)時(shí)；第四部分，共4學(xué)時(shí)，其中社會(huì)調(diào)查2學(xué)時(shí)，PPT匯報(bào)2學(xué)時(shí)。重點(diǎn)突出學(xué)生發(fā)散性思維的形成，自主性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉，力求使學(xué)生掌握社會(huì)保障課程的基本內(nèi)容和研究相關(guān)問(wèn)題的基本方法，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)民生問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。

3 實(shí)施靈活多樣的研究性教學(xué)方法

社會(huì)保障課程以往主要采取講授法，這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生參與性不強(qiáng)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)保障理論知識(shí)的理解，不能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)保障實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考。為此，需要加強(qiáng)社會(huì)保障教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性、激發(fā)他們的想象力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生用創(chuàng)新的思維去適應(yīng)變化的社會(huì)。

3.1 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是以放射性思維方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題之間的隸屬、層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，建立主題詞、圖像、顏色之間的記憶鏈接?！渡鐣?huì)保障學(xué)》是一個(gè)完整的知識(shí)整體，每章、每節(jié)都可以看成是個(gè)整體，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)紛雜。這些知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)的緊密聯(lián)系，有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖法就是一種構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的好方法。教師可以讓學(xué)生在每章結(jié)束后，自己畫(huà)出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將每章的知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬、層級(jí)和邏輯關(guān)系理清楚。使用思維導(dǎo)圖法使學(xué)生的形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，思維能力得到鍛煉。

3.2 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，即讓教師和學(xué)生都參與到某一理論分析或問(wèn)題探究中，各自提出自己的想法、觀點(diǎn)、措施，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握、原理的理解、問(wèn)題的解決等教學(xué)目的。采取這種教學(xué)方法，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究和教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式完成研究性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從準(zhǔn)備講授的內(nèi)容中設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備發(fā)言資料。在課上教師以主持討論課的形式，由學(xué)生對(duì)事先設(shè)置好的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言并提出自己的觀點(diǎn)，教師也可參加討論并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。最后，由教師總結(jié)問(wèn)題討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)，形成本次課程的內(nèi)容。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些特殊情景進(jìn)行過(guò)程追蹤并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它將現(xiàn)實(shí)和理論很好地結(jié)合起來(lái)，把抽象的原理、概念等內(nèi)置于實(shí)際情境中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)到這些生硬、抽象的概念和原理的應(yīng)用。通過(guò)活生生的案例不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更主要的是可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓其通過(guò)自己的觀察、思考與討論，自己得出合理的結(jié)論。這種方法對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生思維，將起到良好的教學(xué)效果[4]。

3.4 辯論賽

辯論之道，在自啟，在明理，在止于至善。辯是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理，論則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理[5]。辯論本質(zhì)上是一場(chǎng)思想上的碰撞。作為持有不同觀點(diǎn)的雙方，經(jīng)過(guò)互相之間言辭激烈的爭(zhēng)辯從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持和捍衛(wèi)心中的真理，同時(shí)通過(guò)辯論方式使辯論雙方對(duì)問(wèn)題有了更深層面的認(rèn)識(shí)。社會(huì)保障課堂中的學(xué)術(shù)辯論，是由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定辯論賽的題目，題目以社會(huì)熱點(diǎn)為主。通過(guò)課堂上的辯論賽可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高他們的表達(dá)能力及思辨能力。

4 重視研究性教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要手段。社會(huì)保障課程教學(xué)有其特殊性，它既注重知識(shí)體系框架的構(gòu)建，又注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知，因此，實(shí)踐性教學(xué)突出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到感知和認(rèn)知。研究式教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)：一是通過(guò)參加志愿者活動(dòng)，如養(yǎng)老院或社會(huì)福利院；二是調(diào)查、訪問(wèn)勞動(dòng)保障部門。盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們分成若干小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)保障管理服務(wù)社會(huì)化的內(nèi)容和實(shí)務(wù)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)親身走入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，直接通過(guò)看、聽(tīng)、行去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)。

5 實(shí)時(shí)教學(xué)反饋

學(xué)校新引進(jìn)的麥克思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，改變了教師被動(dòng)接受教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難滿足廣大教師了解學(xué)生和自身特點(diǎn)的需求這一現(xiàn)狀。通過(guò)這個(gè)質(zhì)量管理平臺(tái)，教師可以對(duì)自身教學(xué)方法、教授課程中某些知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生掌握進(jìn)行調(diào)查，可以獲得最及時(shí)和真實(shí)的結(jié)果?？刹捎媚涿?、實(shí)名兩種調(diào)查的方式，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)問(wèn)卷和答題時(shí)間，并將系統(tǒng)生成的二維碼粘貼在課件中。在某次課堂將結(jié)束時(shí)，同學(xué)們可以使用手機(jī)微信“掃一掃”功能，掃描二維碼進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)結(jié)果可以實(shí)時(shí)查看。教師可以及時(shí)了解哪些學(xué)生某對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。使用麥克思質(zhì)量管理平臺(tái)，能夠了解學(xué)生需求，發(fā)掘自身不足，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為主的研究性教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力[6]。結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“京、津、冀”應(yīng)用型人才的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施研究性教學(xué)模式，重新構(gòu)建了社會(huì)保障課程知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究式改革，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制。在此過(guò)程中,教師及時(shí)將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)保障課程的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,用研究式的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生討論和思考,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提高。

[1] 張兄武.應(yīng)用型本科院校實(shí)施研究性教學(xué)的探討[J].中國(guó)高等教育,2010,(6)：38-39.

[2] 張國(guó)平，周艷，曹春艷.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的研究性教學(xué)改革探討——以社會(huì)保障課程為例[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(6):88-92.

[3] 汪虹.人力資源管理專業(yè)社會(huì)保障學(xué)教學(xué)改革探索[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(10):15-17,27.

[4] 陳新春.應(yīng)用導(dǎo)向下的《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2012，(15):26-27.

[5] 楊玲麗，李月月.“五趣法”在社會(huì)保障教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].大觀周刊,2012，(51):226-227.

[6] 夏平,陳大學(xué),卿上樂(lè).應(yīng)用型本科高校開(kāi)展研究性教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇,2014,(7): 173-175.

Discussion on Application-Oriented Research-Based Teaching Model——Take the Course of Social Securityin Human Resources Management Specialty as an Example

HANLi-na

(LangfangTeachersUniversity,Langfang065000,China)

Application-oriented research-based teaching is a teaching model based on society's demand for applied talents and the objective of cultivating applied talents at schools, to cultivate talents with innovation consciousness and capacity. This paper set social security course reform as an example. Based on the major methods and the practice of research-based teaching reform, the paper carried out a method of adjusting course objectives, constructing research-based teaching knowledge system, applying inquiry teaching method, combining theory and practice teaching and establishing real-time teaching feedback mechanism to cultivate applied talents with innovation consciousness and independent problem-solving ability.

research-based teaching; social security; teaching reform

2017-03-06

2015年廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革課題(K2015-33)，課題組成員:張議元，孟建鋒，葛晉，曹憲娜

韓立娜(1981-)，女，碩士，廊坊師范學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理、社會(huì)保障。

G642.4

A

1674-3229(2017)02-0116-03