走班制下，如何培養(yǎng)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣
——以北京市燕山星城中學(xué)為例

北京市燕山星城中學(xué) 耿文梅

一、實行走班制的背景

星城中學(xué)屬于北京偏遠(yuǎn)郊區(qū)，位于國有企業(yè)與鄉(xiāng)村交界處，初三年級在校生一百多人，生源層次不齊，成績相差很大，尤其在英語學(xué)科，由于家長文化程度，人文素養(yǎng)不同，差距更為明顯。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次自愿選班上課。學(xué)期初B1班27人，而平均分只有60分 ，為了迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；為了全面推進(jìn)課程改革，適應(yīng)教學(xué)改革的新形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高課堂時效性，首先從興趣入手開展英語課堂教學(xué)活動；為在課堂上真正做到對學(xué)生實行素質(zhì)教育，體現(xiàn)因材施教的原則，我校在學(xué)期初實行了走班制。

二、走班上課的意義

“走班制”是對班級授課的補(bǔ)充和超越。它擴(kuò)大了學(xué)生的物理空間，形成了更大范圍的協(xié)作與交流局面，同時，為單調(diào)的集體生活增加了調(diào)味劑，打破了班級授課制靜態(tài)的控制與被控制的局面。

我校的“走班上課”實驗起初采取的是 “分層授課模式”。這樣有利于使素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使教師的教能適合每一個學(xué)生的學(xué)。

三、班級中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

單詞量小，不能滿足聽力理解、抓關(guān)鍵信息的需求。語言知識不足，不能按老師要求順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，不能獨(dú)立完成家庭作業(yè)。

（二）積極性不高

初中英語學(xué)困生一般情況下都是對于英語提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這類學(xué)生的求職欲望不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)意志比較薄弱，所以導(dǎo)致在英語課堂上的集中力不夠，英語學(xué)習(xí)自然而然越來越差。由于長期英語成績不理想，孩子們學(xué)習(xí)積極性不能正常發(fā)揮，沒有學(xué)習(xí)的動力，口語課上，積極參與課堂朗讀、對話、背誦和復(fù)述活動的學(xué)生很少?；蚴且驗椴欢x單詞而產(chǎn)生畏懼心理，或是因為句型掌握不好，難以開口。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生通常只完成筆頭作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生完成聽錄音朗讀課文的作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為英語只有筆試沒有口試，所以只重視應(yīng)試的單詞和語法。

（三）缺乏英語學(xué)習(xí)的語境

由于學(xué)生的家庭背景、生長環(huán)境等各種各樣因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有非常大的差異性。該校處在一個小區(qū)中，緊鄰農(nóng)貿(mào)市場。學(xué)生父母多為到北京市市區(qū)打工的打工者。父母的文化水平較低，不能親自輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。父母也無經(jīng)濟(jì)實力送孩子到興趣班補(bǔ)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不足。

（四）學(xué)生之間的陌生感

孩子們來自不同的班級。具有原班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本適應(yīng)了原班老師的授課風(fēng)格和課程要求，到了新環(huán)境，又對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏信心，因而更同學(xué)和新任教師都有一種距離感，不敢課上發(fā)言，課堂小組活動組織不順暢，達(dá)不到有效配合，因而課堂目標(biāo)也難以順利達(dá)成。

（五）班級人數(shù)眾多

相對于國外中學(xué)走班上課來說，近30人這么大的班級，又是這樣一個亟待提高成績的群體，就顯得人數(shù)眾多，不利于個別輔導(dǎo)。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）學(xué)生參與英語教學(xué)全過程 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計包括分析、設(shè)計和評價三個基本部分。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)背景分析。其中的學(xué)生分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)設(shè)計的一個重要關(guān)注點。從教學(xué)設(shè)計入手，讓學(xué)生參與其中。在此階段，通過訪談，傾聽，問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與其中，教師再在此基礎(chǔ)上做相應(yīng)調(diào)整。

2.學(xué)生參與課堂教學(xué)

只有將課堂設(shè)計成充滿挑戰(zhàn)、以學(xué)生為中心的場所，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和參與的熱情性，不斷擴(kuò)大課堂活動的覆蓋面。為此，我們努力使課堂教學(xué)形式多樣。如參與式學(xué)習(xí)。為課本故事配音，同演一個角色。合作學(xué)習(xí)。我們設(shè)計了兩人討論活動，四人小組討論活動、列、行的活動，和全班接龍活動等，還進(jìn)行了當(dāng)堂檢測等。

3.全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價

學(xué)生課堂評價減少了測試性，生硬打分的測試性評價，而增加了表現(xiàn)性和紀(jì)實性評價。更關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，語言知識的應(yīng)用，語言技能的生成?；顒幼髌氛故?，任務(wù)完成，及在小組中與同伴合作情況，有同學(xué)對自己，對同伴做出評價。教師的課堂評價多以鼓勵為主，盡量減少當(dāng)堂糾錯，并把學(xué)生表現(xiàn)及時反饋給家長，請家長對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)情況做出評價，這樣多層次，多角度，多成員的評價，更加調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.采取多種形式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

（1）實行課代表輪崗制

除正課代表外，每周由上一期課代表自選，或推薦，或抽簽決定本周課代表，擔(dān)任本周值日課代表，協(xié)助正課代表檢查學(xué)生作業(yè)，背誦，及統(tǒng)計各組預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)收集，向教師反饋等工作。

（2）利用有聲教材走進(jìn)英語世界

英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨語言學(xué)習(xí)能力。我們定期組織學(xué)生觀看英文電影，選擇適合學(xué)生難度的素材，使學(xué)生走進(jìn)英語的世界，了解英語國家文化，聽地道的語音，語調(diào)；利用課前幾分鐘選聽英文歌曲。逐漸地孩子們注意力集中了，嘴里也能唱出英文歌詞了。

（3）改變家庭作業(yè)方式，利用微課，加強(qiáng)互動

在學(xué)期初，我們建立了微信群。于是在布置家庭作業(yè)時，我們減少了抄寫，仿寫等枯燥，乏味的家庭作業(yè)，增加了課文誦讀，美文欣賞，圖配文字，作文共修改等形式，老師與學(xué)生遠(yuǎn)程互動，示范，授課。并在微信群里及時表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生，學(xué)生之間的互動，小組活動也越來越完善，慢慢地越來越多的孩子開始發(fā)言，展示，越來越多的家長也參與其中。

五、反思

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的聽說讀寫教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種形勢下，對于教學(xué)條件相對落后，學(xué)生層次參差不齊的遠(yuǎn)郊區(qū)校來說，走班制無疑是一次很好的嘗試。使走班授課教學(xué)實踐不流于形式，切實體現(xiàn)以學(xué)生為主，達(dá)到使全體學(xué)生都有收獲。作為教師，應(yīng)該具有引入新思想，新觀念，有效設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新聽說讀寫教學(xué)方法，利用多媒體課件，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過角色扮演、游戲教學(xué)等多樣化教學(xué)模式，提高其自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。作為學(xué)生，也該轉(zhuǎn)換角色，切實成為英語學(xué)習(xí)的主人，有一種主人翁的自信心，責(zé)任感，玩轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生真的對英語學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生樂學(xué)，本人和學(xué)生通過走班制親身實踐，真正找到了教與學(xué)的樂趣，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，成為，雙方都成為了課改的受益者。