北京市西城區(qū)康樂里小學(xué) 鄧穎欣
2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗?!彼^體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。
沐浴著新課程的陽光,我“豁然開朗”:教師不再是“救世主”,教師應(yīng)該是學(xué)生自我發(fā)展的智慧型引導(dǎo)者和促進者。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗,嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?!睂嵺`證明,學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”,他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運用了。
如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時,計算“9.47÷2. 7”:
豎式上商3.5后,“余下的2究竟表示多少?”學(xué)生不容易理解。于是,我在橫式上寫出。
9.47÷2.7=3.5……2,我讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨立思考,不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗:3.5×2.7+2≠9 .47,
得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2,在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一,即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。
再如,學(xué)完了“圓的面積”,我出示:一個圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長方形,已知長方形的周長比圓的周長大6厘米,求圓的面積。乍一看,似乎無從下手,但學(xué)生經(jīng)過自主探究,便能想到:長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬,也就是兩條半徑,一條半徑的長度是3厘米,問題迎刃而解。
我想:教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),因為:“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造”。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,在體驗中主動建構(gòu)知識。
教與學(xué)都要以“做”為中心。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點,就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”?!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前,我讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用,因為學(xué)生在制作鐘面的過程中,通過自己思考或詢問家長,已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?
又如,我出示一道題:“一張長30厘米,寬20厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?”看到學(xué)生直接解答有困難,于是我便讓學(xué)生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,這樣一來,大部分學(xué)生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。
記得教學(xué)“三角形面積的計算”時,課前我讓每個學(xué)生用紙剪出帶有銳角、鈍角、直角的不同三角形,其中有兩個是完全一樣的。課上,讓學(xué)生動手拼一拼、擺一擺??纯茨懿荒苡檬种械娜切危闯梢呀?jīng)學(xué)過的圖形。利用學(xué)生好勝的特點,課堂氣氛一下子就活躍起來,學(xué)生紛紛動手拼擺,并積極思考。經(jīng)過操作、實踐得出結(jié)論:兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形、長方形、正方形,從而推倒出三角形面積公式。這樣的操作,步驟清楚,重點突出。既使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開,又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識變得易于學(xué)生接受,解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維特點之間的矛盾。
對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動,讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺,使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?!币虼?,個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。
例如,學(xué)習(xí)“分數(shù)化成小數(shù)”時,我先讓學(xué)生猜想:這些分數(shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關(guān)?
學(xué)生好像無從下手,幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān),因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說:“如果用4或5作分母,分子無論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關(guān)?!薄拔艺J為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想,3/4是把單位‘1’平均分成4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份,也有這樣的3份,卻不能化成有限小數(shù)?!崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢?”
學(xué)生們思考并展開討論,幾分鐘后開始匯報:“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù),都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù),但它不能化成有限小數(shù)?!薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3,所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?!薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5,它就能化成有限小數(shù)。”……可見,讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯,在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
我始終認為:新的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個師生之間相互交流、合作的過程。師生之間的交流與合作,可以促進師生之間的情感交流,變“家長式”為“伙伴式”的師生關(guān)系,是新型教學(xué)關(guān)系的特征,“入情才能入理,激情才能啟思”。
又如,學(xué)習(xí)“生活中的:元、角、分”這一課時,我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“小小超市”的購物場景,讓學(xué)生模擬購物,學(xué)會花錢買東西。通過學(xué)生喜聞樂見的情景,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動。教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴,角色之間在不斷轉(zhuǎn)換,使學(xué)生可以與教師在“伙伴式”討論交流中、密切合作中學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中,教師誠心誠意的把自己放在與學(xué)生平等的位置上,教學(xué)相長,為學(xué)生留有個性才能和發(fā)揮的時間和空間,盡可能把啟發(fā)學(xué)生思維,轉(zhuǎn)到使學(xué)生自己善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題上來,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?!苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)的價值。
如簡便運算125-98,我讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?
學(xué)生都能回答:爸爸拿出100元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。
記得在學(xué)習(xí)“圓的認識”后我設(shè)計了一個游戲:學(xué)生站成一排橫隊,距隊伍2米處放一個籃筐,讓大家投籃。學(xué)生體會到不公平,應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平,更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。
而在學(xué)完“用字母表示數(shù)”后,我隨意取出一本書,問它有多少頁?學(xué)生們起先一愣,有的搖頭,有的茫然,過了一會兒恍然大悟:“這本書有X頁?!薄坝衋頁?!薄坝衎頁?!薄?/p>
因而,我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛,不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,使學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的魅力。
體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力;讓學(xué)生體驗成功,會激起強烈的求知欲望。同時,教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。因為:在體驗中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。