基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

孫懿超，陸秀東

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

孫懿超，陸秀東

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

近年來(lái)，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。該教學(xué)模式依托課前短小精湛的視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂探究、交流完成知識(shí)的掌握，并利用課后的反思總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。文章簡(jiǎn)要介紹了微課與翻轉(zhuǎn)課堂，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

大學(xué)英語(yǔ)；微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

大學(xué)階段的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目的，大學(xué)英語(yǔ)也不例外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)交際能力。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性成為教學(xué)中的重點(diǎn)，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練成為其主要的學(xué)習(xí)方式之一。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰好可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)要求，被大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所接受。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)微課

微課(micro-lecture)由“一分鐘教授”、美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)提出，主要依托短小的教學(xué)視頻，呈現(xiàn)精致、濃縮的教學(xué)內(nèi)容，是一種新興的教學(xué)資源。微課的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)短小的視頻，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固知識(shí)。微課視頻一般由專(zhuān)業(yè)教師錄制，學(xué)生只需在線(xiàn)或下載觀(guān)看即可，為學(xué)習(xí)者提供了便利，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張一春教授總結(jié)了微課的四個(gè)特點(diǎn)：(1)位微不卑。微課時(shí)間短、內(nèi)容少，但是它的效果是非常明顯的；(2)課微不小。微課時(shí)間短、內(nèi)容少，但是它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義是巨大的；(3)步微不慢。一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)非常少，相比全部課程知識(shí)而言，學(xué)習(xí)進(jìn)程是非常慢的，但它穩(wěn)步推進(jìn)，從學(xué)習(xí)的整體效果來(lái)看是不慢的；(4)效微不薄。微課可行性的一個(gè)重要原因是它有積少成多的作用，通過(guò)微知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得最大的效益。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)最早由美國(guó)學(xué)者薩爾曼·汗提出。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種課前學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀(guān)看視頻完成自主學(xué)習(xí)，課堂上師生之間通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)交流和探究、合作完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化的方式[2]。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式為：課上學(xué)習(xí)(新課導(dǎo)入、知識(shí)講解)→課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為：課前自主學(xué)習(xí)(探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)→課堂學(xué)習(xí)(展示交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo))。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異主要體現(xiàn)為：(1)教師與學(xué)生的定位；(2)教學(xué)的形式、內(nèi)容；(3)信息技術(shù)的應(yīng)用、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)，增加課堂中的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)質(zhì)上就是在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)微課的運(yùn)用。也就是課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)微課視頻進(jìn)行，在整體的學(xué)習(xí)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的載體即為“微課”。學(xué)生在課外利用微課視頻學(xué)習(xí)，了解主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，把握文章的主題思想，并在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生間的合作、交流，并就課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行探究，得到教師個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提升教學(xué)效果，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要方式之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)是高校本科階段的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。課堂講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要弊端，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下的主要表現(xiàn)。教師在課堂中，大部分時(shí)間用于英語(yǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏通過(guò)討論加深理解的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)面臨新一輪改革，最新的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求更高，傳統(tǒng)課堂逐漸無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。信息技術(shù)將被更廣泛地用于課堂教學(xué)，為微課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用提供了良好的環(huán)境[3]。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、讓微課主導(dǎo)課堂

將微課引入課堂教學(xué)的過(guò)程中，許多教師在認(rèn)識(shí)上存在一個(gè)誤區(qū)，就是將原有的PPT輔助教學(xué)方式摒棄，廣泛使用大量微課等視頻教學(xué)資源。采用這種方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)雖說(shuō)在一定程度上有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是過(guò)多地使用微課視頻，容易使微課成為課堂的主導(dǎo)，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生誤解。事實(shí)上，微課作為教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)重要的課前學(xué)習(xí)資源，由教師安排學(xué)生在課前進(jìn)行。成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是教師組織學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)化”知識(shí)。

2、微課制作重技術(shù)、輕內(nèi)容

教育部在2013年啟動(dòng)全國(guó)高校微課教學(xué)競(jìng)賽，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2014年舉辦第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，并制定建立了相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。許多教師按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注微課視頻的制作技術(shù)，如智能自動(dòng)拍攝視頻記錄系統(tǒng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的使用，或在音視頻和圖片的編輯和改良上達(dá)到一個(gè)新高度；輕視了微課組織等環(huán)節(jié)(教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)策略)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。這種厚此薄彼的做法嚴(yán)重背離了微課制作的初衷，影響了學(xué)習(xí)的效果。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)該在能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、利于學(xué)習(xí)者等方面上投入更多的精力；在選定的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做微型化處理，對(duì)多媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求并具有實(shí)用性、易用性的特點(diǎn)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)微教學(xué)的根本目標(biāo)。

3、師生的接受程度較低

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師與學(xué)生的相互合作。課前的工作是設(shè)計(jì)和管理主要資源，如交代學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，之后我們需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考性學(xué)習(xí)，并通過(guò)信息平臺(tái)將在學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師。教師和學(xué)生們針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流式教學(xué)，學(xué)生們會(huì)在課堂上討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題同時(shí)分享自主學(xué)習(xí)心得。作為課堂教學(xué)組織者的教師針對(duì)學(xué)生們的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行解釋與點(diǎn)評(píng)?？偠灾虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)-整理與歸納疑惑-課堂討論與分享-教師點(diǎn)評(píng)”，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。我國(guó)高校在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的過(guò)程中出現(xiàn)最大的問(wèn)題是教師和學(xué)生對(duì)此都不能適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意愿較差；(2)學(xué)生通常不善于、不敢在課堂討論與爭(zhēng)論；(3)教師不太愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整理與制作；(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情不高。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的可行性

(一)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用意義

1、有助于實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用大班制授課，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，往往只能照顧到中間的學(xué)生，對(duì)于兩頭學(xué)得快和慢的學(xué)生就無(wú)法顧及到，導(dǎo)致教學(xué)趨于平庸化，失去教學(xué)的特色。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一改傳統(tǒng)的授課方式，可以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)生利用觀(guān)看微課視頻，掌握重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課堂交流、合作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生們的疑問(wèn)進(jìn)行解答教授，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這一過(guò)程中能夠可以兼顧到每一名學(xué)生，讓他們?cè)谠兴缴系玫教嵘瑢?shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。

2、有助于提高教學(xué)效率

微課具有短小精湛的優(yōu)勢(shì)，將重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)課堂的探究、合作以及教師的講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以將二者的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，課前利用微課將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與把握，提高預(yù)習(xí)的有效性。再通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化，這種自由化、全面化的教學(xué)模式，可以有效地提高教學(xué)效率[4]。

3、有助于激發(fā)學(xué)生主體精神

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“教師為核心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體精神。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，幫助學(xué)生在課前把握重、難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，帶著預(yù)習(xí)成果和疑問(wèn)進(jìn)行課堂交流、合作，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)與提升，全程以學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化為主，教師起到引導(dǎo)與輔助的作用，不直接參與學(xué)生的交流活動(dòng)，有助于學(xué)生主體精神的激發(fā)。

4、有助于提高學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更加的靈活、自由，而且多元化。從課前的微課學(xué)習(xí)到課堂的交流探究，教師都不直接參與，一切以學(xué)生為主，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作過(guò)程中，利用英語(yǔ)讀、說(shuō)、寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生們都處在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，不僅可以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還可以激發(fā)學(xué)生主體精神和合作能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

5、有助于提高學(xué)習(xí)的便捷性

微課以視頻的形式存在，是可以實(shí)現(xiàn)資源的存檔，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。在課堂中利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地節(jié)省了課堂筆記的時(shí)間，并且使內(nèi)容實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存。由于微課以視頻為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，可以反復(fù)看亦可以暫停、快進(jìn)的看，為學(xué)生提供知識(shí)理解、記憶的時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性。

(二)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略分析

1、更新教育觀(guān)念

教師要認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的必要性和重要性，更新教育觀(guān)念，重視學(xué)生的主體地位，投入精力、搜集各種資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、重新定位師生角色

大學(xué)英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。在安排課程內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求出發(fā)，科學(xué)、合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的要求。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，首先引導(dǎo)他們通過(guò)思考、探究、合作來(lái)解決，而不是直接告訴他們答案，逐漸的轉(zhuǎn)換師生間的角色定位，從而提升教學(xué)效果。

3、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能照顧中間學(xué)生，不能兼顧所有的學(xué)生。在應(yīng)用微課結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師要本著兼顧所有學(xué)生的原則，選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效的資源進(jìn)行搜集、整理與運(yùn)用，進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，解決遇到的困惑，提升學(xué)習(xí)效果。

4、提升微課制作效果

雖然大學(xué)英語(yǔ)微課的制作，多重技術(shù)、輕內(nèi)容，但是制作效果關(guān)系到學(xué)生們是否快速接受。因此，教師制作微課時(shí)，在滿(mǎn)足內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注視頻的錄制效果。視頻場(chǎng)景、教師思路的清晰等，可以吸引學(xué)生的興趣，專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)之中?？傊處熞嵘约旱膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和信息水平，強(qiáng)化操作能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的視覺(jué)效果。

5、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)，還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面，教師要給學(xué)生陳述問(wèn)題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作來(lái)解決。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決；另一方面，在課堂中教師可以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的思考、合作能力，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，提升學(xué)習(xí)效率[5]。

(三)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、大學(xué)英語(yǔ)微課的應(yīng)用

(1)微課的設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)要掌控全局，提煉文章的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。研究網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的資源，以新的視角去闡釋?zhuān)η髢?nèi)容充實(shí)、新穎，重點(diǎn)突出，具備靈活性和吸引力。

(2)微課的選題

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，微課是一種輔助手段。因此，在選題時(shí)，遵循實(shí)用性和知識(shí)性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行規(guī)劃。選題內(nèi)容可以是文章的重、難點(diǎn)知識(shí)，也可以是文章延伸出的知識(shí)，包括文章背景、相關(guān)人物介紹等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

(3)微課的類(lèi)型

根據(jù)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，可將微課分為三種類(lèi)型：(a)講解式微課。這是微課最常見(jiàn)的形式，主要圍繞一個(gè)選題，主講人進(jìn)行講解，采用課堂教授式的方式呈現(xiàn)出來(lái)，主要用于分析類(lèi)知識(shí)的講解，類(lèi)似于視頻授課，但相比于視頻授課，講解式微課的時(shí)間比較短；(b)PPT式微課。這種微課類(lèi)型主要以圖文為設(shè)計(jì)主體，沒(méi)有主講人，多采用圖文+背景音樂(lè)的呈現(xiàn)形式，主要用于一些鑒賞類(lèi)知識(shí)的講解，比如文章涉及的人物、景物等的介紹等；(c)情景劇式微課。這種微課類(lèi)型是屬于比較高端的，因?yàn)樯婕暗浆F(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、設(shè)備的應(yīng)用等，教授內(nèi)容的載體不再是單純的圖文、主講人的講解，而是情境人物的交流呈現(xiàn)。這種類(lèi)型的微課創(chuàng)作復(fù)雜，學(xué)習(xí)效果好，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)中，通過(guò)人物的交流和表達(dá)，方便學(xué)生們的理解，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，主要分為課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)課前微課學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)目標(biāo)課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)制作微課；其次，教師將制作好的微課下發(fā)給學(xué)生，并布置自學(xué)的任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師下發(fā)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握文章內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。

(2)課上答疑互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)課堂大不相同。學(xué)生的課堂任務(wù)為展示自學(xué)成果，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、演練；而教師的任務(wù)是解答學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，對(duì)學(xué)生的探究、討論進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用，課堂的時(shí)間被有效分配，增加了師生、生生交流的時(shí)間，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)課后交流反思?！胺D(zhuǎn)課堂”結(jié)束后，教師對(duì)課堂的過(guò)程和效果進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)將課上活動(dòng)以視頻的形式與學(xué)生共享。一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)，提升課堂表現(xiàn)力；另一方面，學(xué)生根據(jù)共享的視頻，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自我提升[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型、充滿(mǎn)活力的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力、英語(yǔ)交際能力，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)有益的嘗試。但是在應(yīng)用中還面臨一些困難，需要英語(yǔ)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為這種模式的推行提供良好的保證。

[1]黃瑞國(guó).論高職院校資源型微課的建設(shè)[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：61-64.

[2]王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(2)：104-110.

[3]王惠瑜.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：102-105.

[4]沈華敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)：89-92.

[5]林夏，李慧芳.基于微課的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(6)：180-183.

[6]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：101-102.

An Analysis of the Feasibility of the Application of “Flipped Classroom” Mode Based on the Micro-Lecture in College English Teaching

SUN Yichao, LU Xiudong

(WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China)

In recent years, the “flipped classroom” mode based on the micro-lecture has become a research hotspot in college English teaching. This teaching mode based on the short and exquisite video before class aims to realize the learning of basic knowledge, master the knowledge through cooperation research, communication in class and achieve the internalization of knowledge by reflection and summary after class. Therefore, the mode can effectively enhance the students’ English proficiency and improve the efficiency of college English teaching. This paper briefly introduces the micro-lecture and flipped classroom, analyzes the current situation and problems of college English teaching and focuses on the feasibility of the application of “flipped classroom” mode based on the micro-lecture in college English teaching.

college English; micro-lecture; “flipped classroom”; flipped classroom mode based on micro-lecture

2016-09-28

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2012SQRW169)；皖西學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程模塊化課程建設(shè)”(2016wxxy20)。

孫懿超(1978-)，女，安徽六安人，講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)；陸秀東(1976—)，男，安徽六安人，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

H31-4

A

1009-9735(2017)01-0026-04