高校大學(xué)生“體育邊緣人”現(xiàn)象的質(zhì)性研究

馬 倩

（皖南醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高校大學(xué)生“體育邊緣人”現(xiàn)象的質(zhì)性研究

馬 倩

（皖南醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

通過質(zhì)性研究的方法，以高?！绑w育邊緣人”訪談錄為主要質(zhì)性材料，對“體育邊緣人”的邊緣狀態(tài)和形成因素進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，體育邊緣人的邊緣狀態(tài)可歸納為：情感和行為的隱蔽、課堂中的退縮、心理糾結(jié)與矛盾和邊緣人的游離狀態(tài)四種。體育邊緣人形成因素有學(xué)生因素、教師因素和家庭因素等。其中，學(xué)生因素包含學(xué)生自身性格、學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)生興趣愛好；教師因素包含教師的人格魅力、教師的期望和教學(xué)內(nèi)容；家庭因素包含家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭體育教育觀念。

大學(xué)生；體育邊緣人；質(zhì)性研究

邊緣人理論的原型來自德國社會(huì)學(xué)家格奧爾格·西美爾于1908年提出的“陌生人”概念，用來指稱那些雖生活在某一社會(huì)中，卻不了解社會(huì)內(nèi)部機(jī)制，處于社會(huì)群體之外的人，他把這些人稱為“潛在的流浪者”和“沒有根基的人”[1]。

美國社會(huì)學(xué)家羅伯特·E·帕克遵循西美爾的思路，圍繞“陌生人”概念的核心意義進(jìn)一步提出了邊緣人概念，他對邊緣人的界定主要從描述移民現(xiàn)象與跨文化沖突的角度出發(fā)，認(rèn)為邊緣人即“處于兩種文化和兩個(gè)社會(huì)邊緣的人，而這兩種文化和兩個(gè)社會(huì)從未完全滲透與融合在一起?！痹谒壑校吘壢耸恰敖箲]不安、適應(yīng)不良，既渴望成為新群體成員但又遭排斥的人”[2]。至此，帕克為我們清晰勾勒了邊緣人的形象。時(shí)至今日，邊緣人理論在百年發(fā)展演變過程中，在內(nèi)涵與外延上均得到了更為深入地挖掘與探討，同時(shí)也早已被各個(gè)領(lǐng)域吸收和應(yīng)用，成為許多學(xué)科競相關(guān)注的熱點(diǎn)。

在教育學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外諸多學(xué)者已就邊緣人問題展開不少研究，但各自對其稱謂不同，有的學(xué)者稱之為“隱形學(xué)生”，還有學(xué)者稱之為“虛幻性學(xué)生”。研究也比較分散，宏觀籠統(tǒng)，研究結(jié)果也不一致，對形成原因的研究都比較宏觀。以往研究都集中在教室內(nèi)的課堂教學(xué)，而體育課程這種室外的課堂教學(xué)受到了忽視，且研究對象多為中小學(xué)生，對大學(xué)生的研究很少。以往研究中沒有對體育“邊緣人”進(jìn)行專門的研究，本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“邊緣人”在體育課堂教學(xué)中的表現(xiàn)歸納為：不仔細(xì)觀察教師示范動(dòng)作、不認(rèn)真聽教師講解動(dòng)作要領(lǐng)、不積極參與練習(xí)活動(dòng)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中不主動(dòng)、在老師請同學(xué)出來示范時(shí)有閃躲或逃避的行為、體育鍛煉中不自信、不能引起教師的關(guān)注等等。

課堂教學(xué)中“邊緣人”問題的存在是教育資源分配不公的體現(xiàn)，也是教學(xué)過程中“學(xué)生主體”地位沒有得到尊重的體現(xiàn)，在教育“為人”的現(xiàn)代社會(huì)，改變學(xué)生邊緣化狀態(tài)，促進(jìn)其向教學(xué)中心回歸，是構(gòu)建和諧校園的必然要求。為使體育教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有必要對體育教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象進(jìn)行研究，了解其邊緣狀態(tài)，探究其產(chǎn)生原因，找出將其融回到教學(xué)課堂中的方法，這不僅是現(xiàn)代體育教學(xué)的內(nèi)在要求,也具有實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，必然對高校體育教育的健康發(fā)展提供極大的參考價(jià)值。

1 質(zhì)性訪談法——聆聽體育“邊緣人”的心聲

質(zhì)性研究是一種在社會(huì)科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用的方法。它注重人與人之間的意義理解、交互影響、生活經(jīng)歷和現(xiàn)場情景。質(zhì)性研究以描述的方式實(shí)現(xiàn)意義的理解，研究者參與到自然情景之中，充分地收集資料，對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體的探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。[3]而對于體育邊緣人的研究來說，質(zhì)性研究方法能克服研究者的主觀意識(shí)（這種主觀意識(shí)常常以教育者的視角為主），使體育邊緣人最自然、最想要表達(dá)的語句和想法得以呈現(xiàn)，從而真正了解體育邊緣人的心聲。本研究主要采用質(zhì)性研究方法中現(xiàn)象學(xué)取向，現(xiàn)象學(xué)的基本主張為“回到事實(shí)本身”，將事實(shí)作為認(rèn)識(shí)事物的不動(dòng)點(diǎn)，以消除抽象理論、抽象概念對個(gè)體認(rèn)識(shí)的影響。[4]現(xiàn)象學(xué)方法取向關(guān)注對個(gè)體生活經(jīng)歷的描述，對原始資料的充分尊重。對“體育邊緣人”的邊緣狀態(tài)及心理體驗(yàn)的研究，該取向是最重要的方法學(xué)選擇。

訪談對象：質(zhì)性研究方法注重研究的深度而不是廣度，本研究在蕪湖市（安徽?。┩钅厢t(yī)學(xué)院選取訪談對象體育邊緣人，體育邊緣人的選擇均由課題組成員經(jīng)體育課堂教學(xué)觀察，根據(jù)其表現(xiàn)而確定下來。對選取的體育邊緣人，在征得其同意后進(jìn)行訪談，最后選定體育邊緣人受訪者58人，其中大一學(xué)生31人，女生18人，男生13人；大二學(xué)生27人，女生15人，男生12人。

訪談過程：本研究主要采用深入的半結(jié)構(gòu)式訪談，既能使訪談所得資料符合研究者設(shè)計(jì)的框架，又能充分聆聽被采訪者的話語，詳細(xì)地傳達(dá)訪談對象的經(jīng)驗(yàn)和感受。對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，同時(shí)做好訪談筆記，記錄及補(bǔ)充相關(guān)信息。

2 “體育邊緣人”邊緣狀態(tài)分析

2.1 體育邊緣人情感和行為的隱蔽

高校體育課堂與其他理論課堂相比，課堂氣氛更活躍，學(xué)生課堂參與度高，老師和學(xué)生零距離接觸，學(xué)生的喜怒哀樂更容易表達(dá)出來，但是在這樣輕松活躍的課堂上，存在一部分人，他們不輕易表露其情感，行為“低調(diào)”，貌似課堂上發(fā)生的一切與他們無關(guān)，他們也在控制自己情感和行為的表達(dá)，以不引起教師和同學(xué)的關(guān)注。又或者是他們情感和行為的表達(dá)總是被大家所忽視，最終他們隱蔽自己的情感和行為，像一個(gè)“隱形人”一樣存在于課堂之上。

一位受訪者談到：“體育課堂上做游戲的時(shí)候，分組比賽，組員們團(tuán)結(jié)一致努力，最后贏得勝利，組員們高興的活蹦亂跳，開心的相互擁抱，其實(shí)我很開心，但是我就表現(xiàn)的沒那么夸張，就默默的站在旁邊，大家也沒有注意到我，也沒有人跟我擁抱，其實(shí)我心里挺失落的，但是我可能性格的原因，做不到主動(dòng)跟別人擁抱祝賀等等，老師同學(xué)一般也不會(huì)注意到我。”

這類學(xué)生是屬于被動(dòng)型的情感和行為隱蔽?？赡苡捎谛愿窕蛘咝睦淼确矫娴脑?，不善于表達(dá)自己情感而導(dǎo)致被老師和同學(xué)忽視。

另一位受訪者說：“體育課上大部分的內(nèi)容我都不感興趣，沒感覺有什么有意思的。對做游戲、教學(xué)比賽什么的也不感興趣。我都不理解那些在游戲中較真的同學(xué)是怎么想的，不就隨便玩玩嘛，有什么好開心的。我一般輸贏都無所謂，沒啥表情，最好大家都不要關(guān)注我，最好不讓我參加才好呢?！?/p>

這類學(xué)生是屬于主動(dòng)型的情感和行為隱蔽。他們不愿意成為大家的焦點(diǎn)，他們封鎖自己，主動(dòng)把自己與課堂上得同學(xué)屏蔽開。

通過訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，體育邊緣人情感和行為的隱蔽可以分為被動(dòng)型隱蔽和主動(dòng)型隱蔽，這兩種學(xué)生的心理狀態(tài)完全不同。了解其邊緣狀態(tài)類型不同，為后續(xù)研究其形成原因奠定基礎(chǔ)。

2.2 體育邊緣人課堂中的退縮

體育邊緣人在課堂中表現(xiàn)不積極，在老師請同學(xué)出來做示范動(dòng)作時(shí)，有閃躲或逃避的行為。從訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分體育邊緣人都有這種狀態(tài)。

一位大二的受訪者說：“大一到大二兩年體育課，老師一講要找個(gè)同學(xué)出來做個(gè)示范讓大家看看，我都特別緊張，心中默念，不要看到我不要看到我，恨不得自己變成透明的。”

另一位受訪者陳述到：“老師請同學(xué)示范時(shí)，我就低著頭，不看老師，害怕他叫到我，我怕動(dòng)作做得不好，同學(xué)們笑話我?！?/p>

還有一位受訪者這樣講：“不管是回答問題，做示范，玩游戲我都想逃避，害怕成為焦點(diǎn)，雖然可能有點(diǎn)動(dòng)作我能完成的很好，但我還是想躲避。”

2.3 體育邊緣人的心理糾結(jié)與矛盾

訪談過程中發(fā)現(xiàn)，體育邊緣人對于課堂上的參與或者課堂上的表現(xiàn)存在心理矛盾，心理矛盾在于，一方面很想融入到課堂中來，和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，引起老師的注意，一方面又害怕引起注意成為焦點(diǎn)，就是既不想孤立出來又不想被關(guān)注。

例如一位受訪者談到：“在課堂上，其實(shí)某個(gè)動(dòng)作技術(shù)我做得很好，當(dāng)老師問有沒有同學(xué)愿意給大家做個(gè)示范時(shí)，我很想表現(xiàn)自己，讓大家知道我很棒，但是我又害怕表現(xiàn)自己，我也不知道我自己到底想怎么樣，我很糾結(jié)。”

還有一位受訪者陳述到：“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)自己被老師和同學(xué)忽視，可能因?yàn)槲冶憩F(xiàn)不突出，我內(nèi)心里是希望被關(guān)注的，但是我好像又沒有什么辦法讓他們關(guān)注我，每次課堂上也會(huì)想做什么會(huì)讓我自己的表現(xiàn)脫穎而出，但是通常是想想還是算了吧?！?/p>

2.4 體育邊緣人的游離狀態(tài)

體育邊緣人雖在課堂上，但他好像又不在課堂上，他人在課堂上但心不在課堂上，他游離與體育教學(xué)的視野，對課堂上得一切都漠不關(guān)心。一位大二的女生談到：“我上體育課經(jīng)常發(fā)呆，神不知道跑哪去了，我對課堂上發(fā)生的一切都不感興趣，老師讓練習(xí)我就練習(xí)，老師講解我就聽著，但是我又似乎沒聽，總之，我像是漂浮于課堂之外的人?！?/p>

3 “體育邊緣人”形成因素分析

高校體育邊緣人的形成原因極其復(fù)雜，是多種因素綜合作用的結(jié)果，牽涉到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。本文僅從學(xué)生、教師、家庭三方面來分析體育邊緣人的形成因素。

3.1 學(xué)生因素

事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起決定性作用。所以課堂邊緣人的產(chǎn)生要首先從學(xué)生自身因素入手。

首先，學(xué)生的自身性格。一個(gè)人的性格能決定其思想與行為方式，體育邊緣人的性格特質(zhì)多表現(xiàn)為，膽小、謹(jǐn)慎、內(nèi)向、害羞、性情平和、安靜、不善交際等等。處于教學(xué)中心人的性格特質(zhì)一般為，開朗、隨和、活潑、善于交際、有領(lǐng)導(dǎo)力等等。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生個(gè)人性格原因往往是造成其邊緣地位的重要原因。

一位受訪者談到：“我在課堂上不會(huì)主動(dòng)回答問題，老師點(diǎn)名到我，我就好害怕，講話時(shí)心跳好快，自己都感覺自己臉好紅?！边€有一位受訪者談到：“我不善于跟老師溝通，也不好意思主動(dòng)跟老師講話，不過我對課堂上要積極表現(xiàn)也無所謂，安安靜靜地完成自己的教學(xué)任務(wù)就行了?！?/p>

其次，學(xué)生的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)又可分為兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的體形，另一個(gè)是學(xué)生的體能。體形就是學(xué)生的身體形態(tài)，體育邊緣人身體形態(tài)上多表現(xiàn)為，肥胖、瘦弱、矮小等，體育邊緣人在體能上多表現(xiàn)為，協(xié)調(diào)能力差、靈敏素質(zhì)不佳、運(yùn)動(dòng)能力缺乏等。歸根結(jié)底，由于這些身體素質(zhì)方面的不足，導(dǎo)致其在體育課堂中不自信甚至自卑，不敢表現(xiàn)自己，久而久之就被老師和同學(xué)所忽視，最后走向了課堂教學(xué)的邊緣。

最后，學(xué)生的興趣愛好。在體育課堂上也有這樣一類人，他們性格是活潑開朗的，身體素質(zhì)也不差，課下的時(shí)候和同學(xué)打成一片，受到輔導(dǎo)員的關(guān)注培養(yǎng)，但是在體育課堂上卻沉默逃避，表現(xiàn)出和平時(shí)完全不一樣的他。一位大一年級的男生，擔(dān)任班級干部，他講到：“我不喜歡上體育課，也不喜歡任何體育活動(dòng)，所以一到上體育課的時(shí)候我就很安靜，也經(jīng)常心不在焉，但只要一下課我瞬間滿血復(fù)活的感覺，又和同學(xué)嘻嘻玩耍。”

3.2 教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。研究訪談資料，可以將教師的影響因素歸納為以下三方面：教師人格魅力、教師期望和教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師的人格魅力。教師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該要是一位優(yōu)秀的集體領(lǐng)導(dǎo)者，又要是人際關(guān)系的藝術(shù)家。大學(xué)生思想獨(dú)立、愛恨分明，但又單純且任性，很多大學(xué)生表示，如果他們喜歡某個(gè)老師，就會(huì)喜歡上他們的課，如果討厭某個(gè)老師，就討厭這門課程，哪怕之前還是有這方面的興趣。所以教師人格魅力對邊緣人的形成有一定的推動(dòng)力。

其次，教師的期望。教師對學(xué)生的影響大量的是無形的，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對教師的影響并未意識(shí)到，但這種潛移默化的影響力量是無窮的。我們都知道著名的皮格馬利翁效應(yīng)，其實(shí)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了心理學(xué)的范疇，我們更要注意一個(gè)教師的職業(yè)道德和心理品質(zhì)問題。有時(shí)候教師對學(xué)生產(chǎn)生偏見或者忽視是無意識(shí)的，因此教師應(yīng)時(shí)常反省自己，檢查自己的行為是否會(huì)造成教育不公平現(xiàn)象。

最后，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是連接教師和學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，它不同于課程內(nèi)容或者教材內(nèi)容，只有經(jīng)過教師選擇、加工引入教學(xué)過程的才可稱得上是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到教師的思想認(rèn)知、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平等的影響而染上個(gè)人化色彩，這也就是我們所說的教師對教材的重構(gòu)或二次處理。當(dāng)前體育邊緣人的出現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容不能引起他們興趣有很大關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，不能激發(fā)他們參與體育教學(xué)和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如有位受訪者談到：“我其實(shí)挺喜歡體育活動(dòng)的，我從小到大都挺愛動(dòng)，但是不怎么愛上體育課，覺得不太好玩，上課的內(nèi)容不太感興趣。”可見，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，會(huì)造成一部分學(xué)生走向邊緣化。

3.3 家庭因素

家庭因素在體育邊緣人形成過程中也發(fā)揮了重要影響，是學(xué)生在教學(xué)中受到不公平待遇的外在誘因。根據(jù)訪談資料，家庭因素可歸納為兩個(gè)方面，一是家庭經(jīng)濟(jì)資本，二是家庭教育觀念。

家庭經(jīng)濟(jì)資本缺失會(huì)對學(xué)生在學(xué)習(xí)條件配備與學(xué)習(xí)氛圍上造成影響，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)差距直接影響他們的受教育情況，某種程度上講這是造成教育不公平的源點(diǎn)。在觀察體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生表現(xiàn)較為積極自信，經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生則比較消極；城市的學(xué)生一般敢于發(fā)言，較為活躍，農(nóng)村的學(xué)生多不敢主動(dòng)發(fā)言，較為安靜。這可能是由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況原因?qū)е聴l件較好的同學(xué)有種優(yōu)越感，比較自信，條件較差的學(xué)生較自卑，缺乏自信心。

家庭教育觀念，其實(shí)此處主要指家庭體育教育觀念。有些父母非常重視子女的體育活動(dòng)，從小就引導(dǎo)、督促其進(jìn)行體育活動(dòng)，使其了解體育活動(dòng)的好處，并養(yǎng)成體育活動(dòng)的習(xí)慣。而有的父母自己都從不進(jìn)行體育活動(dòng)，并且沒有意識(shí)到體育活動(dòng)的重要性，子女接觸體育活動(dòng)相應(yīng)也會(huì)較少，這也是家庭教育對學(xué)生造成的良性的或者惡性的循環(huán)。一位大一的男生講到：“從小我父母沒有帶我做過運(yùn)動(dòng)，也沒有讓我去學(xué)習(xí)什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以我對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本都不會(huì)，大一第一學(xué)期上籃球課，考試內(nèi)容運(yùn)球三步上籃，我們班好多男生都會(huì)三步籃，我卻連運(yùn)球都不會(huì)，覺得好丟臉，每次上課我都覺得不好意思?！?/p>

4 小結(jié)

將體育邊緣人的邊緣狀態(tài)歸納為，情感和行為的隱蔽、課堂中的退縮、心理糾結(jié)與矛盾和邊緣人的游離狀態(tài)四種，每一種狀態(tài)都可以在其具體行為中折射出來，一位邊緣人可能存在一種狀態(tài)也可能出現(xiàn)幾種狀態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中注意觀察學(xué)生行為狀態(tài)，以防其邊緣化。根據(jù)訪談資料將體育邊緣人形成因素大致歸納為學(xué)生因素、教師因素和家庭因素。學(xué)生因素包含學(xué)生自身性格、學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)生興趣愛好；教師因素包含教師的人格魅力、教師的期望和教學(xué)內(nèi)容；家庭因素包含家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭體育教育觀念。形成因素的歸納是基于訪談中較多次提及的，可能存在歸納不細(xì)致或者不全面現(xiàn)象，希望有關(guān)學(xué)者對此進(jìn)行補(bǔ)充和完善。高校體育邊緣人現(xiàn)象是一個(gè)極其復(fù)雜的問題域，希望我國學(xué)者和一線教師重視和關(guān)注體育邊緣人，怎樣促使體育邊緣人回歸是我們需要努力的課題。

[1] 江時(shí)學(xué).邊緣化理論述評[J].國外社會(huì)科學(xué)，1992（9）：27-30.

[2] 元玉慧.課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014:16-20.

[3] 吳亮奎.課堂活動(dòng)中邊緣學(xué)生的體驗(yàn)缺失極其教學(xué)對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（3）：32-34.

[4] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008:68-75.

[5] 余建華，張登國.國外 “邊緣人”研究略論[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：43-45.

（責(zé)任編輯：陳 虹）

Qualitative Study on the Phenomenon of“Sports M arginal Person”Among College Students

MA Qian

(Department of Physical Education,Wannan Medical College,Wuhu，Anhui241000)

In this paper,qualitative research method is used to study themarginal status and forming factors ofquot;sportsmarginalized peoplequot;.The research shows that themarginal status of sports people can be divided into four kinds:emotional and behavior concealment,recession in classroom,psychological entanglement and contradiction and marginalized person's psychological contradiction.The formation of sportsmarginal factors are student factors,teacher factors and family factors.The teacher factors include teachers'personality charm,teachers'expectation and teaching content;family factors include the family economic status and family sports education concept.The factors of students include the students'personalities,students'physical quality and students'interests.

college students;sportsmarginal people;qualitative research

G842

A

1674－2109(2017)09－0083－05

2017-01-19

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0957）。

馬倩（1986-），女，漢族，助教，主要從事體育教育學(xué)研究。