環(huán)境工程“零距離”預就業(yè)實踐教學體系改革探索

林 皓，吳芳芳，胡家朋，郭紹英，劉瑞來

（1.武夷學院 生態(tài)與資源工程學院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產業(yè)綠色技術重點實驗室，福建 武夷山 354300）

環(huán)境工程“零距離”預就業(yè)實踐教學體系改革探索

林 皓1,2，吳芳芳1,2，胡家朋1,2，郭紹英1,2，劉瑞來1,2

（1.武夷學院 生態(tài)與資源工程學院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產業(yè)綠色技術重點實驗室，福建 武夷山 354300）

環(huán)境工程專業(yè)是實踐性、實用性很強的綜合性專業(yè)，對實踐教學要求較高。為了解決環(huán)境工程實踐教學體系人才培養(yǎng)與用人單位人才需求的矛盾，通過對環(huán)境工程當前實踐教學現(xiàn)狀進行分析，提出了“零距離”預就業(yè)的教學模式改革，包括“零距離”預就業(yè)實踐教學體系、實踐教學平臺和校企共管“雙循環(huán)”實踐教學質量保障體系。將學生的實踐教學與企業(yè)生產緊密結合，實現(xiàn)提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)率的雙重目標。

環(huán)境工程；零距離；預就業(yè)；實踐教學體系

隨著“大氣十條”、“水十條”、“土十條”的頒布，環(huán)保行業(yè)人才的需求一直都在穩(wěn)定上漲，尤其以水處理工程師、廢氣處理工程師和環(huán)境監(jiān)測分析工程師為最熱職位。[1]環(huán)保、節(jié)能和低碳已經成為了當下世界發(fā)展的主流方向，不論是常規(guī)產業(yè)還是四新產業(yè)對環(huán)保人才的需求將會持續(xù)上漲。[2]然而目前高校對環(huán)保人才的培養(yǎng)以學科建設為主，而企業(yè)對環(huán)保人才的要求以崗位適應性為主，高校學科建設與企業(yè)崗位適應性很難直接對接，大部分環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)崗位需求[3]。因此如何搭建快速、“零距離”預就業(yè)的教學模式成為畢業(yè)生就業(yè)需求的重要部分。

1 環(huán)境工程產業(yè)需求分析

環(huán)境工程專業(yè)主要從事環(huán)境影響與評價、環(huán)境保護與安全管理、三廢處理設計與施工、建設及環(huán)境工程管理等環(huán)境領域工作的應用型專門技術人才?！陡＝ㄊ　笆濉睉?zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展專項規(guī)劃》和《福建省“十三五”生態(tài)省建設專項規(guī)劃》中明確提到“以提高企業(yè)基礎設施，推廣高效、節(jié)能、綠色產品，推廣創(chuàng)新新興企業(yè)為重點；突破生物質材料資源的利用、能源的高效利用，減少高污染和高能耗企業(yè)數(shù)量等為關鍵核心技術；大力發(fā)展高能效節(jié)能、可循環(huán)再生資源和節(jié)能環(huán)保的綜合服務，不斷提升企業(yè)的綜合競爭力。努力建設環(huán)境友好和資源節(jié)約型社會，營造一個生態(tài)環(huán)境好、綠色、低碳的和諧社會。[4]由此可見，環(huán)保產業(yè)發(fā)展將是福建省“十三五”戰(zhàn)略性新興產業(yè)中新的主導產業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展與本地區(qū)“十三五”經濟社會發(fā)展規(guī)劃和重點緊密結合，前景廣闊。因此，提高環(huán)境工程專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)服務地方產業(yè)發(fā)展能力，為社會培養(yǎng)輸送大批滿足環(huán)保產業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀專業(yè)技術人才，有著重要的現(xiàn)實意義。

2 現(xiàn)有實踐教學體系分析

實踐教學在培養(yǎng)學生實踐動手能力、實踐創(chuàng)新能力和實踐管理能力中發(fā)揮著重要作用，是高校人才培養(yǎng)教學的重要組成部分，引起了教育研究者和教育工作者的廣泛關注。學生實踐能力的培養(yǎng)，包括畢業(yè)實習、綜合性、創(chuàng)新性實驗、科研訓練等，都與企業(yè)緊密結合，源于社會、服務社會。例如新加坡南洋理工大學將學校、培訓中心、企業(yè)三元合一，建立以適應現(xiàn)代化科技信息和企業(yè)需求的“教學工廠”模式。將企業(yè)生產引入教學環(huán)境中，以企業(yè)生產和項目研發(fā)來實施教學，讓教師和學生參與企業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)生產、企業(yè)項目和實踐教學三者的有機結合。[5]英國的理論和實踐交替工讀的“三明治”模式，旨在提升學生自身崗位的適應能力，提高就業(yè)競爭力。[6]德國企業(yè)參與職業(yè)教育培訓的“雙元制”模式，有利于提高學生綜合職業(yè)能力[7]。

在借鑒國外著實踐教學模式的基礎上，根據國內高等教育現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求條件下，許多教育工作者和教育研究者提出了如“三段式”教學模式[8]、“五階段”教學模式[9]、“交互—探究”實習實訓教學模式[10]、“項目導向和任務驅動”[11]、“翻轉課堂”教學模式[12]、“理實一體化”教學新模式[13]、“工學結合”教育實訓模式[14]、“訂單式”人才培養(yǎng)模式[15]等，這些教育體系的構建極大地豐富和促進了國內高校實踐教學體系的構建。然而這些實踐體系多是研究者根據自身實際出發(fā)所指定的教學體系，不具有權威性和普適性。

目前國內高校的實踐教學改革主要集中在“實踐教學內容和體系革新”[16]、“實踐教學質量監(jiān)督方法和評價體系”[17]和“實踐教學管理體制革新”[18]等。但由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)階段教育實際狀況，實踐教學在短期內難以取得重大突破。在管理方面，實踐教學缺乏系統(tǒng)的、普適性的管理體系，許多實踐教學依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“被動式”教學模式，教學效果無法達到人才培養(yǎng)目標要求，培養(yǎng)出的人才與企業(yè)人才需求存在較大差距[19]。因此，根據高校培養(yǎng)創(chuàng)新和應用型人才目標要求，實踐教學的改革應作為教學改革的重點，把實踐教學體系的改革與以促進學生就業(yè)為導向的教學模式改革結合，提高重視程度，加大改革力度[20]。

3 “零距離”預就業(yè)實踐教學

“零距離”預就業(yè)實踐教學是指將實踐教學（包括畢業(yè)論文、畢業(yè)實習）等環(huán)節(jié)與學生就業(yè)相結合，通過用人單位與畢業(yè)生的“零距離”接觸，將實踐教學轉化成為學生與用人單位之間的聯(lián)系紐帶。[21]最終達到培養(yǎng)學生的實踐動手能力，適應專業(yè)崗位要求，具有服務地方經濟的高級應用型人才。

傳統(tǒng)的實踐教學，如畢業(yè)實習，往往是由各個院系統(tǒng)一聯(lián)系本專業(yè)相關企業(yè)實習，實習時間較短?？紤]到化工、環(huán)境等相關企業(yè)的工作環(huán)境和生產安全性，在實習過程中學生只是了解企業(yè)背景、參觀相關工藝流程，并沒有實質性參加企業(yè)各個生產環(huán)節(jié)中。這種畢業(yè)實習模式，將實踐與就業(yè)隔裂開，含有很大的“填鴨式”色彩。學生在實習過程中只是被動參與，無法提高學生的積極性、目的性和針對性不強。

隨著畢業(yè)生量增加和就業(yè)壓力的增大，傳統(tǒng)的實踐教學（畢業(yè)實習）已無法滿足用人單位和學生要求，因此觀念轉變，將傳統(tǒng)畢業(yè)實習轉為“零距離”預就業(yè)畢業(yè)實習，從而解決企業(yè)招人難，學生就業(yè)難的矛盾。通過“零距離”預就業(yè)實踐教學，達到企業(yè)與學生的雙贏。企業(yè)全面了解學生理論水平和實踐動手能力，避免企業(yè)由于時間過短而無法判斷人才合適性，大大降低企業(yè)招聘人才成本；同時學生也通過“零距離”預就業(yè)模式，對企業(yè)進行實地考察，對自己的職業(yè)規(guī)劃有了進一步認識。在實習的過程中，有可能得到該單位的青睞，從而簽訂就業(yè)協(xié)議，解決就業(yè)問題。

4 “零距離”預就業(yè)實踐教學體系的構建

目前環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系主要由實驗教學模塊、工程基礎訓練模塊和工程綜合實踐模塊三部分組成，如圖1所示。實驗教學模塊主要由大學化學實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗工程專業(yè)實驗組成。工程基礎訓練模塊主要由環(huán)境工程認識實習、生產實習、水污染控制工程、大氣污染控制工程和固廢污染控制及資源化利用工程的課程設計、環(huán)境影響評價課程設計和科研實踐訓練等組成。實驗教學模塊和工程基礎訓練模塊主要是在校內教師指導下完成?！傲憔嚯x”預就業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要在工程實踐模塊（包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計）等環(huán)節(jié)實施。以學生就業(yè)導向為目的的工程綜合實踐，以提高學生的就業(yè)率。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系Figure 1 The practical teaching system ofenvironmentalengineering

4.1 校企共管“雙循環(huán)”實踐教學質量保障體系

建立校企共管“雙循環(huán)”的實踐教學質量保障體系。將教學實踐與市場運作相接軌，再以市場就業(yè)指導教學，將學校相關教學質量管理規(guī)范和企業(yè)管理制度融入實踐教學質量管理體系，對學生實踐過程和實踐結果進行學生自我、指導教師、實踐單位三方評價，建立校企共管的實踐教學質量保障體系。

4.2 “零距離”預就業(yè)實踐教學體系

“零距離”預就業(yè)實踐教學體系的建立，首先應改革傳統(tǒng)的“從課堂到校內”實踐教學方法，通過對環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的進一步延伸，采用市場化運營的方式，將“教學成果”轉化為“市場產品”。將實踐教學內容（專業(yè)實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實習實訓等）與企業(yè)生產實際有機融合，形成生產任務—實踐教學內容—實踐教學成果—市場產品的鏈條；將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與社會實際所需緊密結合起來，通過在真實職業(yè)環(huán)境中的崗位實踐實現(xiàn)“零距離預就業(yè)”，使畢業(yè)生能夠成為順應社會發(fā)展需求、被用人單位接受和歡迎的應用型專業(yè)技術人才。

4.3 “零距離”預就業(yè)實踐教學平臺

搭建環(huán)境工程專業(yè)“零距離”預就業(yè)實踐教學平臺。通過與省內環(huán)境工程企事業(yè)單位共建實踐教學基地，將實踐教學基地打造為綜合的實踐教學平臺，開發(fā)能體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)特色和專業(yè)核心職業(yè)技能的創(chuàng)新實踐項目，探索“三轉變”的實踐教學平臺建設模式。企業(yè)被動地接受學生實習實踐轉變?yōu)槠髽I(yè)主動提供實習實踐崗位（任務）；企業(yè)的生產內容轉變?yōu)閷嵺`教學內容；學生的實踐成果轉變?yōu)槠髽I(yè)的產品。同時將企業(yè)的資深技術人員發(fā)展為兼職教師或企業(yè)導師，解決實踐性課程指導教師缺乏的問題，實現(xiàn)產學互動、資源共享、校企共贏的目標。

5 結束語

通過對綜合實踐教學階段的進一步拓展和延伸，使學生能夠走出校園，到真實的職業(yè)環(huán)境中進行教學實踐，從而使教學成果最終轉化為“市場產品”。并由此能夠探索出一條理論教學與實踐相結合、實踐與市場相接軌的“零距離預就業(yè)”教學實踐新模式。

[1] 肖強,王海龍,肖強,等.京津冀如何構建環(huán)境治理一體化大格局？“大氣十條”、“水十條”和“土十條”提供制度支撐和行動指南[J].環(huán)境經濟,2016(Z7):46-47.

[2] 蔣洪強,盧亞靈,楊勇.新形勢下生態(tài)環(huán)保人才隊伍建設路徑探討[J].環(huán)境保護,2014(11):43-46.

[3] 張克華.高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接:關于大學生實習就業(yè)一體化模式的思考[J].中國就業(yè),2010(2):17-18.

[4] 吳德進,陳捷.福建省“十三五”戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展思路[J].學術評論,2016(1):73-81.

[5] 王振朋.新加坡南洋理工學院“教學工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報,2010(1):5-9.

[6] 劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].理工高教研究,2005(6):82-83.

[7] 羅丹.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究：基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析[J].職業(yè)技術教育,2012(34):84-88.

[8] 李立欣,宋志偉,戰(zhàn)友,等.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學新模式的探索[J].實驗室研究與探索,2016(2):175-178.

[9] 許曉毅,吉芳英,胡碧波.環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計 (論文)教學方法探[J].高等理科教育,2010(4):114-117.

[10] 徐樹建,劉艷.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版）,2011(2):167-169.

[11] 劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學,2004(12):12-14.

[12] 劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術,2014(5):26-32.

[13] 馬必學,劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2005(7):22-23.

[14] 李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇,2006(18):34-36.

[15] 劉曉歡,郭沙,彭振宇.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征及其構建[J].職業(yè)技術教育,2004(25):21-23.

[16] 龔新懷,趙瑨云,康曉燕.高分子專業(yè)材料加工綜合實踐課程的教學探索[J].長江大學學報,2014(22):113-115.

[17] 於實.教學督導是監(jiān)控教學質量的重要手段[J].中國成人教育,2006(12):133-134.

[18] 李敏敏.高校實踐教學管理體制的創(chuàng)新研究與實踐[J].南昌教育學院學報,2012(7):54-55.

[19] 趙瑨云,陳良壁,劉瑞來.高分子材料與工程服務地方應用型人才培養(yǎng)體系轉型的探索:以武夷學院為例[J].武夷學院學報,2015(5):83-85.

[20] 劉俊學.“準就業(yè)”：合作教育的多贏機制:高職高專學生校外實習教學改革的研究與實踐 [J].中國高教研究,2006(6):66-67.

[21] 麥共興.預就業(yè)實習探索[J].賀州學院學報,2007(2)：85-87.

（責任編輯：陳 虹）

The Practical Teaching System Reform and Exp loration of Environmental Engineering under “Zero-distance”Pre-employment

LIN Hao1,2,WU Fangfang1,2,HU Jiapeng1,2,GUO Shaoying1,2，LIU Ruilai1,2

（College of Ecological and Resource Engineering,Fujian Provincial Key Laboratory of Eco-Industrial Green Technology,Wuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Environmental engineering is a very practical and comprehensive profession.In order to resolve conflicts between environmental engineering talent training and employment needs of enterprises,the practical teaching system of higher education in the present was analyzed. “Zero-distance”pre-employment teaching reform was proposed,including “Zero-distance”pre-employment practical teaching system,platform of practical teaching and “double circulation”practical teaching quality guarantee system of school-enterprise co-management.The close integration of practice teaching and enterprise production is to improve teaching quality and employment rate.

environmental engineering;zero-distance;pre-employment;practice teaching system

G642

A

1674－2109(2017)09－0092－04

2017-04-02

福建省教育廳項目 (JZ160333）；武夷學院科研啟動費 （YJ201501）；武夷學院教改項目（XJJY17016）。

林皓（1979-），男，漢族，副教授，主要從事天然高分子材料及環(huán)境領域研究。

胡家朋（1980-），男，漢族，副教授，主要從事環(huán)境功能材料及水污染治理與控制方面研究。