高校思政課教師理論素養(yǎng)提升的路徑分析

劉 賓

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

高校思政課教師理論素養(yǎng)提升的路徑分析

劉 賓

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

思想性和政治性是思想政治理論課的基本屬性,而思想的正確性則是對(duì)思想政治理論課的必然要求。思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)成為影響高校思想政治理論課思想正確性的關(guān)鍵因素,當(dāng)前,關(guān)注并全方面提升教師的理論素養(yǎng)，成為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容和必然要求,而加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、健全教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度、制定符合思想政治教育規(guī)律的評(píng)價(jià)制度及完善思想政治理論課考核標(biāo)準(zhǔn)則構(gòu)成提升高校思想政治理論課教師理論素養(yǎng)的主要路徑。

思想政治；思想政治理論課；理論素養(yǎng)

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，思想性和政治性是它的基本屬性。因此,保證思想政治理論課教學(xué)的思想正確性，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展，有效加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)程有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前高校思想政治理論課的實(shí)踐中，思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課思想正確性的關(guān)鍵因素。關(guān)注并全方面提升教師的理論素養(yǎng)，是當(dāng)前加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、提升高校思想政治理論課教師理論素養(yǎng)的緊迫性和必要性

改革開(kāi)放以來(lái)，高校思想政治教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也取得了突出成就。但毋庸諱言，尤其是在新世紀(jì)新階段，高校思想政治教育仍面臨新挑戰(zhàn)。作為思想政治理論課中起主導(dǎo)作用的思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)和水平，已成為制約思想政治教育教學(xué)發(fā)展的突出因素。因此，提升思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)，有著前所未有的緊迫性和必要性。

(一)高校意識(shí)形態(tài)形勢(shì)的嚴(yán)峻性要求提升思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)

2015年1月，中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》具有很強(qiáng)的針對(duì)性。隨著全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，西方思潮和價(jià)值觀對(duì)我國(guó)社會(huì)的影響越來(lái)越深入；我國(guó)改革進(jìn)入深水區(qū)，人們的價(jià)值觀念和思想狀況隨著國(guó)內(nèi)的社會(huì)組織、分配方式、利益格局和關(guān)系的變化而不斷變化；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其新媒體技術(shù)的飛速進(jìn)展，推動(dòng)了各種思潮的廣泛傳播，促進(jìn)了各種思想觀念的碰撞和交融。因此，在當(dāng)前社會(huì)利益主體多元和思想氛圍較為民主的條件下，多樣化的社會(huì)思潮涌動(dòng)，多種價(jià)值觀并存。馬立成在《最近四十年中國(guó)社會(huì)思潮》中認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)至少有“中國(guó)特色社會(huì)主義”“老左派”“新左派”“民主社會(huì)主義”“自由主義”“民族主義”“民粹主義”“新儒家”等八種社會(huì)思潮。十八大提出的培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也是針對(duì)我國(guó)社會(huì)和思想領(lǐng)域的道德失范、傳統(tǒng)不保、價(jià)值分化等現(xiàn)象的戰(zhàn)略舉措。多種社會(huì)思潮和價(jià)值觀的存在和發(fā)展，是我國(guó)特定歷史條件下的必然結(jié)果，對(duì)我國(guó)的文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展也不無(wú)積極意義，但同時(shí)對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的指導(dǎo)地位必然帶來(lái)一定程度的沖擊。這在文化資源相對(duì)集中、思想活動(dòng)相對(duì)活躍的高校，甚至在思想政治理論課堂中就有突出的表現(xiàn)。如何在當(dāng)前的社會(huì)背景下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想教育和信念教育，以中國(guó)特色社會(huì)主義引領(lǐng)多種社會(huì)思潮，是高校思想政治教育和意識(shí)形態(tài)工作的核心內(nèi)容。這就要求作為思想政治教育工作者的高校思想政治理論課教師，應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念和較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，能夠科學(xué)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法深入分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，辯證認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，幫助引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)思想政治理論課本質(zhì)屬性要求提升思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)

早在2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，明確規(guī)定：“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！币虼? 高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是中國(guó)社會(huì)主義制度屬性的必然要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)制度的具體體現(xiàn)。衡量思想政治理論課的教學(xué)水平，一方面要看是否遵循教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，積極借鑒現(xiàn)代教育理念和科研成果；另一方面，最重要的，要看思想政治理論課是否傳授了正確的理論知識(shí)，是否堅(jiān)持了馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和科學(xué)方法。思想政治理論課教師，作為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)因素，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)，在思想政治理論課中不可否定地具有決定性作用。思想政治理論課教師必須具備“較高的政治理論功力”“足夠的學(xué)識(shí)魅力”“較強(qiáng)的解疑釋惑能力”和“足夠的人格魅力”[1]。而這些素養(yǎng)中，理論素養(yǎng)即“政治理論功力”是核心，因?yàn)椋枷胝卫碚撜n教師只有具備較高的理論素養(yǎng)，才能算得上有“足夠的學(xué)識(shí)魅力”，才能堅(jiān)持用馬克思主義的基本觀點(diǎn)去“解疑釋惑”，也才能在學(xué)生中顯示出“足夠的人格魅力”。相對(duì)于其他學(xué)科教師，這是對(duì)高校思想政治理論課教師的專(zhuān)門(mén)要求，但也是高校思想政治理論課教師的獨(dú)特魅力所在。

(三)高校當(dāng)前的師資現(xiàn)狀需要提高思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)

黨和政府歷來(lái)重視思想政治教育和教學(xué)。尤其在改革開(kāi)放后，思想政治教育及馬克思主義相關(guān)專(zhuān)業(yè)獲得了更加有力持續(xù)的政策支持：1984年，思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)招生；1988年，思想政治教育專(zhuān)業(yè)獲準(zhǔn)招收碩士研究生；1996年，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等高校首批獲得“馬克思主義理論與思想政治教育”學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)；2006年，馬克思主義開(kāi)始被增設(shè)為一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，高校思想政治教育發(fā)展相關(guān)的支持政策持續(xù)出臺(tái)，促進(jìn)力度不斷加大。高校思想政治課教師隊(duì)伍不斷壯大，人員素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)效果不斷增強(qiáng)。但另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，高校在校生人數(shù)逐年增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)普通高校本專(zhuān)科在校生人數(shù)2 547.7萬(wàn)[2]，按照1∶500的師生比估算，我國(guó)高校從事思想政治理論課的專(zhuān)職教師應(yīng)有500萬(wàn)左右。而受高校管理者觀念以及高校人事制度、教學(xué)資源的影響，高校思想政治理論課教師人員數(shù)量仍然緊缺；另外，現(xiàn)有的高校思想政治理論課教師學(xué)術(shù)背景復(fù)雜，有相當(dāng)一部分教師來(lái)自于其他專(zhuān)業(yè)，馬克思主義理論的系統(tǒng)訓(xùn)練不足。即使是有著馬克思主義學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景畢業(yè)的教師，也存在著基礎(chǔ)不扎實(shí)、理論功力欠缺等情況，這在青年思想政治理論課教師中表現(xiàn)得尤為突出。在筆者參加的2015年某省思想政治理論課教師培訓(xùn)中，一位在2014年數(shù)省教育主管部門(mén)聯(lián)辦的青年教師評(píng)優(yōu)賽中獲得二等獎(jiǎng)的青年教師應(yīng)邀舉行公開(kāi)課，短短的十幾分鐘授課中出現(xiàn)了“我國(guó)現(xiàn)存的資產(chǎn)階級(jí)”“貧窮就是因?yàn)閭€(gè)人不努力”“教師不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”“我就是左派”等數(shù)個(gè)理論性和知識(shí)性錯(cuò)誤，遭到聽(tīng)課教師熱議。從總體上看，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)術(shù)背景、考核機(jī)制等原因，高校思想政治理論課教師尤其是青年教師普遍存在著理論素養(yǎng)欠缺、理論功底不扎實(shí)的問(wèn)題，對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性造成直接影響。

二、提升高校思想政治理論課教師理論素養(yǎng)的基本路徑

2008年,中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，2011年,教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)?！兑庖?jiàn)》和《標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，高校和教育主管部門(mén)應(yīng)該嚴(yán)格按照要求，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)。

(一)進(jìn)一步強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，不斷推進(jìn)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程

作為高校思想政治理論課的靈魂和核心，馬克思主義基本理論貫穿于思想政治理論課的各門(mén)課程和環(huán)節(jié)。而思想政治理論課教學(xué)的中心內(nèi)容——中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育——?jiǎng)t必須建立在以馬克思主義基本理論為統(tǒng)領(lǐng)、對(duì)馬克思主義基本理論宣傳教育的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)變?yōu)闊o(wú)源之水、無(wú)本之木。高校思想政治理論課教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論和思維訓(xùn)練，才能做到既“授人以魚(yú)”又“授人以漁”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論“解疑釋惑”，正確看待“社會(huì)熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)和思想熱點(diǎn)”[3]?？偟恼f(shuō)來(lái)，具有堅(jiān)定馬克思主義信念和深厚的理論功力的教師在高校中還比較缺乏，尤其是高學(xué)歷、高水平的中青年教師。因此，《意見(jiàn)》指出：“根據(jù)馬克思主義理論學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，把為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)作為學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，做好碩士生、博士生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)及教師培訓(xùn)工作，為馬克思主義理論研究和思想政治理論課教育教學(xué)培養(yǎng)高水平的人才。”教育主管部門(mén)和各高校應(yīng)從政治高度看待馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，認(rèn)真實(shí)施和落實(shí)博士培養(yǎng)中“思想政治理論課教師專(zhuān)任計(jì)劃”“輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”、科研和教研中思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃等馬克思主義理論研究和建設(shè)工程項(xiàng)目；以戰(zhàn)略眼光看待思想政治理論課，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見(jiàn)》，加強(qiáng)組織建設(shè)和教學(xué)管理，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)，摒棄思想政治理論課“可有可無(wú)，但不得不有”、“誰(shuí)都可以帶”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，嚴(yán)把入口關(guān)，切實(shí)實(shí)行思想政治理論課教師準(zhǔn)入制度，避免高校黨政管理人員同思想政治理論課專(zhuān)職教師爭(zhēng)編制、爭(zhēng)課上的狀況，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》足額配備思想政治理論課教師。

(二)健全教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，引導(dǎo)教師積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是馬克思主義經(jīng)典著作閱讀

鑒于思想政治理論課教師現(xiàn)有的師資力量和理論素養(yǎng)現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)及高校應(yīng)不斷完善思想政治理論課教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，加大培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。通過(guò)繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷提高思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)，是當(dāng)前高校促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的主要路徑和現(xiàn)實(shí)選擇?！兑庖?jiàn)》中專(zhuān)設(shè)“切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作”一項(xiàng)，并從“建立和完善培訓(xùn)體系”“切實(shí)提高教學(xué)水平”“組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察活動(dòng)”“開(kāi)展繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)”等四個(gè)方面作了具體要求。目前各地已經(jīng)建立了初步的繼續(xù)教育及培訓(xùn)體系，對(duì)高校思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，思想政治理論課教師特別是青年教師擁有較多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)全面提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力起著重要作用。但在實(shí)踐中，對(duì)思想政治理論課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作仍然存在不少問(wèn)題。如有的高校從局部利益出發(fā)，把馬克思主義相關(guān)專(zhuān)業(yè)定為“非緊缺專(zhuān)業(yè)”，對(duì)教師在職攻讀碩士或博士學(xué)位等進(jìn)行變相限制；在各種培訓(xùn)中內(nèi)容以政策培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教法培訓(xùn)為主，理論培訓(xùn)較少等。因此，為保證《意見(jiàn)》和《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，教育主管部門(mén)和高校還要根據(jù)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定切實(shí)可行的措施，把馬克思主義相關(guān)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科設(shè)為“戰(zhàn)略專(zhuān)業(yè)”“戰(zhàn)略學(xué)科”，和“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”“熱門(mén)學(xué)科”放在同等重要的位置，使其享受同等優(yōu)惠的條件；完善對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)既要“不斷創(chuàng)新”又要“堅(jiān)守傳統(tǒng)”，既要“務(wù)實(shí)”也要“務(wù)虛”，加大理論培訓(xùn)的比重和力度；實(shí)施“馬克思主義理論經(jīng)典著作工程”，引導(dǎo)和指導(dǎo)思想政治理論課教師主動(dòng)研讀馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等經(jīng)典著作，通過(guò)經(jīng)典研讀深化對(duì)馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義的理解，從而提高自己的理論政治素養(yǎng)。

(三)完善思想政治教育教學(xué)成果評(píng)價(jià)制度，形成符合思想政治理論課教育規(guī)律的考核標(biāo)準(zhǔn)

改革開(kāi)放以來(lái)，就思想政治教育、思想政治理論課及任課教師問(wèn)題，黨和政府多次專(zhuān)門(mén)發(fā)文，不僅體現(xiàn)了黨和政府對(duì)這項(xiàng)工作的重視，更是因?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)中面臨著諸多發(fā)展障礙急待解決。其中一個(gè)重要方面就是對(duì)思想政治教育考核標(biāo)準(zhǔn)體系不完善。而思想政治教育的思想性和科學(xué)性的雙重屬性特點(diǎn)，決定了我們對(duì)思想政治理論課既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，又要堅(jiān)持政治性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)是看教育教學(xué)成果是否遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，是否具有規(guī)范性、邏輯性和創(chuàng)造性；政治性標(biāo)準(zhǔn)是看教育教學(xué)成果是否與馬克思主義的基本立場(chǎng)以及黨和國(guó)家的大政方針相契合。在當(dāng)今學(xué)術(shù)領(lǐng)域，由于思想政治教育被貼上了“意識(shí)形態(tài)”的標(biāo)簽，教育教學(xué)成果往往被認(rèn)為缺乏“學(xué)術(shù)性”而導(dǎo)致認(rèn)同困境，從而處于學(xué)術(shù)界的“邊緣地帶”。這種狀況，有其復(fù)雜的社會(huì)歷史背景，也易于理解和接受。但令人困惑的是，教育主管部門(mén)和高校在成果認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)對(duì)思想政治教育教學(xué)效果往往只重視學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，而忽視政治性標(biāo)準(zhǔn)。那些政治立場(chǎng)堅(jiān)定、理論素養(yǎng)高、教育教學(xué)效果優(yōu)秀的教師由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，往往得不到應(yīng)有的肯定；而那些政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、理論觀點(diǎn)有問(wèn)題的老師如果有一定的“學(xué)術(shù)成果”卻照樣得到表彰、提升。這種局面的存在，不能不說(shuō)是高校思想政治理論課教師不愿意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)面臨嚴(yán)峻形勢(shì)的一個(gè)重要原因。因此，對(duì)于思想政治教育教學(xué)，必須考慮到其本質(zhì)屬性，科學(xué)制定符合思想政治教育內(nèi)在規(guī)律的考核制度，完善包括對(duì)教師成果在內(nèi)的思想政治教育教學(xué)效果考核體系。例如，在科研成果認(rèn)定時(shí)，不應(yīng)該唯“南大”“北大”核心是從，對(duì)于在各種媒體發(fā)表的質(zhì)量較高、影響力較大的理論性文章，也應(yīng)作為重要成果；對(duì)思想政治理論課教師政治性做特別要求，對(duì)課堂上多次出現(xiàn)不當(dāng)言論、理論素養(yǎng)較差、學(xué)生反映強(qiáng)烈的教師要及時(shí)糾正甚至清退。

三、結(jié)語(yǔ)

不管社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)踐如何發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位都不能從根本上予以否定。在當(dāng)今高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教師的絕對(duì)性作用更是十分突出。高校思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到國(guó)家意識(shí)形態(tài)的安全與穩(wěn)定。而有效并及時(shí)提升高校思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，需要在更高層面上和更廣領(lǐng)域內(nèi)予以關(guān)注和重視。

[1]忻平.提升教師素養(yǎng)是提高思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵[J].思想理論教育，2009(23)：49-52.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.各級(jí)各類(lèi)學(xué)生教育情況[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150902_205106.html,2015-12-07.

[3]陳錫喜.強(qiáng)化理論思維能力培養(yǎng)是提供思想政治理論課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)[J].思想理論教育，2009(5)：4-10.

ThePathAnalysisofIdeologicalandPoliticalCoursesTeachers’TheoreticalQualityImprovementsinCollegesandUniversities

LIU Bin

(FuyangNormalUniversity,Fuyang236041,China)

Ideological and political nature is the basic attribution of Ideological and Political Courses. And the correctness of the Ideology is the inevitable requirement of the ideological and Political Courses. The theoretical quality of the ideological and political teachers becomes the key factor affecting the correctness of the Ideological and Political Courses. At Present improving and paying attention to the theoretical quality of teachers has become an important content and an inevitable requirement to strengthen the construction of Ideological and political Courses in colleges and universities. Strengthening the subject discipline construction of Marxism, improving the teachers’ continuing education and training system, developing the evaluation standard of Ideological and Political Course are main paths to improve the ideological and political teachers’ theoretical accomplishment.

Ideology and Politics； Ideological and Political courses； Theoretical attainment

2017-09-22

2016年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目馬克思主義原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2016jxtd093)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃(2016zjjh048)；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(AHSK11-12D226)。

劉賓(1965-)，男，安徽太和人，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

G641

A

1009-9735(2017)06-0018-04