大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的改進(jìn)探討

唐 嫻

(武漢紡織大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430200)

大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的改進(jìn)探討

唐 嫻

(武漢紡織大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430200)

本文分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)和大學(xué)生英語寫作中存在的問題，討論了外語寫作教學(xué)中三種常用的教學(xué)法——結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了如何改進(jìn)大學(xué)英語寫作的課堂教學(xué)，并提出了完善和改進(jìn)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的建議。

英語寫作；教學(xué)法；課堂教學(xué)；元認(rèn)知

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的一方面。作為一種語言輸出技能，英語寫作是一種思維活動，是用英語表達(dá)思想的重要方式。英語寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，同時(shí)也是衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的基本要求之一，在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平普遍比較薄弱，學(xué)生寫作水平的提高也比較困難。如何改進(jìn)現(xiàn)有的英語寫作課堂教學(xué)，有效地提高大學(xué)生的英語寫作水平是我們急需解決的問題。

一、寫作教學(xué)與學(xué)生寫作中的問題

首先，大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置方面存在問題。在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間花在精讀課文與練習(xí)的講解和聽說能力的訓(xùn)練中，沒有對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作課程訓(xùn)練，寫作的訓(xùn)練只是以課外作業(yè)的形式進(jìn)行。大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。

其次，教師的客觀教學(xué)條件方面存在問題。非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)往往采取合班教學(xué)方式，班級人數(shù)多，而且教師一般要承擔(dān)好幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

再次，學(xué)生的主觀能動性比較低，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。英語寫作水平的提高除了有限的課堂教學(xué)以外，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的英語閱讀與寫作練習(xí)，這些都有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生完成了教師的作業(yè)以后，就不再進(jìn)行額外的英語學(xué)習(xí)。

最后，大學(xué)生的英語寫作中普遍存在以下問題：標(biāo)點(diǎn)誤用與大小寫錯(cuò)誤；詞匯運(yùn)用不當(dāng)，主要體現(xiàn)在詞匯匱乏、詞匯重復(fù)運(yùn)用、詞匯誤用、詞不達(dá)意等方面；基本語法掌握不牢，主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)誤用、比較級誤用、主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)問題、單復(fù)數(shù)誤用等方面；語篇的銜接與連貫問題，主要體現(xiàn)在銜接手段缺乏、語篇不連貫、語篇結(jié)構(gòu)不合理等方面。

二、外語寫作教學(xué)法

外語寫作教學(xué)研究的歷史比較短，直到20世紀(jì)80年代，外語寫作教學(xué)理論的研究才初具規(guī)模，逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。比較有影響的外語寫作教學(xué)法有結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法[1]。結(jié)果教學(xué)法是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力，是一個(gè)從句子入手，發(fā)展到段落，再到篇章的過程。學(xué)生寫作的結(jié)果是教師關(guān)注的重點(diǎn)。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程，其重點(diǎn)不在于語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而在于制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。體裁教學(xué)法建立在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上，將體裁和體裁分析理論運(yùn)用于教學(xué)中，圍繞語篇圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)的方法。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作教學(xué)首先要幫助學(xué)生提高體裁意識，提高學(xué)生對與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語言特征的認(rèn)識。

這三種教學(xué)法都注重語言輸入在外語寫作教學(xué)中的作用。Krashen的可理解性輸入假說認(rèn)為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量的可理解的、略高于自身水平的信息。沒有語言的輸入，二語寫作就成了無源之水。語言的輸入主要體現(xiàn)在閱讀上，這三種教學(xué)法都注重范文的閱讀與講解，符合外語教學(xué)的規(guī)則。結(jié)果教學(xué)法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學(xué)法，適合運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會一定的詞、句式、銜接手段的運(yùn)用，并恰當(dāng)?shù)亟M織文章結(jié)構(gòu)，但是這種教學(xué)方法注重作文形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生寫出的文章是對范文的生搬硬套，內(nèi)容空洞無物。過程教學(xué)法注重寫作的認(rèn)知過程，加強(qiáng)了學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的互動交流，但是忽略了語言基礎(chǔ)知識和不同文章體裁特征的教學(xué)，教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過長，不利于限時(shí)作文寫作技能的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生迅速掌握特定體裁文章的寫作技巧，但是體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動陷于呆板和枯燥之中，學(xué)生的習(xí)作有可能千篇一律，毫無創(chuàng)新。課堂教學(xué)只介紹某一種或者某幾種體裁文章的寫法，卻無法教會學(xué)生在課堂中沒有碰到過、然而在實(shí)際中可能遇到的千變?nèi)f化的多種體裁文章的寫作技能。

三、大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的改進(jìn)

1.完善大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置，增加英語寫作的教學(xué)課時(shí)，選用合適的英語寫作教材

教師務(wù)必認(rèn)識到寫作教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，加大對英語寫作教學(xué)的訓(xùn)練。在英語寫作教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地給學(xué)生講授英語寫作的原則、英語寫作的修辭手法、英語寫作的技巧等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。

2.采取快速有效的英語寫作評估方式，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練

對學(xué)生的作文，教師可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評，然后結(jié)合教師評改的方式進(jìn)行評估。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，我們可以開發(fā)相關(guān)的英語寫作評估軟件，輔助教師進(jìn)行評估工作。有效的寫作評估方式可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，極大提高寫作教學(xué)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中的語篇觀，使學(xué)生的寫作行文流暢、結(jié)構(gòu)合理

胡壯麟先生認(rèn)為要使學(xué)生的作文連貫性強(qiáng)，全面提高學(xué)生的寫作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會使用多種銜接手段，比如語義銜接手段、話題連貫、句法連貫[2]。在英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作中使得文章連貫的方式。

4.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

三種常見的外語寫作教學(xué)法因各有利弊，教師不能在教學(xué)中呆板地生搬硬套，要根據(jù)大學(xué)生寫作的特點(diǎn)與寫作任務(wù)的要求恰當(dāng)運(yùn)用。對于英語應(yīng)用文的寫作教學(xué)，最適合的教學(xué)方法就是體裁教學(xué)法。對于應(yīng)用文以外的其他英語文章的寫作教學(xué)，教師可以根據(jù)情況需要采取合適的寫作教學(xué)法。

5.在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性

近年來，國內(nèi)外有大量的研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對二語寫作有著積極的影響。Kasper通過定性和定量數(shù)據(jù)分析闡明構(gòu)成元認(rèn)知的三個(gè)變量都與二語寫作成績呈顯著正相關(guān)[3]。吳紅云、劉潤清在Flavell的理論框架中探索了中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，并重新建立了二語寫作元認(rèn)知的理論框架圖[4]。在具體的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自我提問法、小組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練法進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011:224-228.

[2]胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[C]∥彭漪，柴同文.功能語篇分析研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010:245.

[3]Kasper,L.F.Assessingthe metacogitive growth ofESLstudent writers[J].TESL-EJ,1997(1).

[4]吳紅云,劉潤清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學(xué)與研究,2004(3).

[5]郭翔飛.英語寫作自我教育能力與元認(rèn)知策略的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2010(7).

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1008-178X（2012）11-0170-02

2012-07-19

唐 嫻（1982-），女，湖北新洲人，武漢紡織大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。