機械卓越工程師頂崗實習模式的實踐與思考

李 妙 玲

(洛陽理工學院 機械工程學院， 河南 洛陽 471023)

機械卓越工程師頂崗實習模式的實踐與思考

李 妙 玲

(洛陽理工學院 機械工程學院， 河南 洛陽 471023)

在機械卓越工程師的培養(yǎng)教育實踐階段，采用頂崗實習模式，有效地提高了學生解決工程實際問題能力。通過建立健全學生和導師選拔程序，規(guī)范實習內(nèi)容、突出建材特色，實行1日1記報告模式，確保了頂崗實習效果。并探討了該模式實施中存在的問題和對策。

機械卓越工程師；頂崗實習；雙導師；實踐

頂崗實習不同于普通的實訓環(huán)節(jié)，與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習相比，各階段都存在著任務、目標、實施方式的差異。通過頂崗實習,學生可直接參與生產(chǎn)過程，完成一定的生產(chǎn)任務，培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力，是達到國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》(以下簡稱《通用標準》)中規(guī)定的知識、能力、素質(zhì)的一種高效實踐方式[1]。

機械設計制造及其自動化專業(yè)自2012年被列入省教育卓越計劃(后文簡稱機械卓越工程師)試點專業(yè)，在廣泛調(diào)研和研讀《通用標準》的基礎上，將頂崗實習模式列入了實踐培養(yǎng)方案中。當前首屆畢業(yè)生已經(jīng)走上工作崗位，第2屆學生頂崗實習也已進行完畢。從畢業(yè)生就業(yè)、工作情況和當前學生的實習效果來看，頂崗實習模式成效顯著，特別適合于小班教學、特色培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)機制。

1 頂崗實習模式的實施內(nèi)容和措施

1.1 嚴格導師與學生選拔程序

通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和征求意見，專業(yè)課程主講教師及企業(yè)導師達成共識，將頂崗實習列為重要實踐環(huán)節(jié)，制定了嚴格的學生和導師選拔程序。

首先組建了由學院領導為組長的實施小組，由教學系主任、“雙師型”教師共同組成選拔、培養(yǎng)、考核小組。在新生入學初期，組長親自做動員，全面說明“機械卓越工程師”的培養(yǎng)目標、方法和實施方案，依據(jù)自愿報名、擇優(yōu)選擇的原則，同時兼顧地區(qū)和性別，每年遴選25名～30名學生單獨編班。

選拔師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學水平高、實踐能力強的教師擔任主要專業(yè)課的授課任務，選拔實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師作為校內(nèi)導師，選拔合作企業(yè)的工程技術(shù)人員、高級技工擔任校外指導教師[2]。通過座談會、實地考察實習企業(yè)、共同參加行業(yè)會議等形式，創(chuàng)造校內(nèi)外導師間交流溝通的機會，共同商議培養(yǎng)事宜。在大學2年級時召開師生見面會，師生共同學習培養(yǎng)方案，討論教學方法。導師在了解學生的思想動態(tài)、學習狀況、愛好和特長的基礎上，根據(jù)實習單位崗位和生產(chǎn)情況，與企業(yè)主管人員商討安排實習崗位。

1.2 頂崗實習的內(nèi)容具體化

《通用標準》要求本科層次工程師具有在現(xiàn)場“分析并解決工程問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設計，并具有運行和維護能力”。根據(jù)學校在建材行業(yè)的特色和優(yōu)勢，選擇建材裝備制造企業(yè)、建材裝備運行企業(yè)進行“頂崗實習”，使學生全面掌握機械設計與制造、設備運行維護、企業(yè)管理知識。每一個崗位都經(jīng)過慎重選擇，提前規(guī)劃“頂崗實習”內(nèi)容，既考慮學生的知識層面，又兼顧企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)情況。

(1)選擇建材裝備制造企業(yè)，安排學生到設計、工藝、生產(chǎn)、裝配、調(diào)度等崗位，學習有關典型零件設計計算、工藝規(guī)程編制、加工裝配操作、生產(chǎn)管理等知識。

分配崗位以零件追蹤為原則，選擇傳動軸、大齒圈、軸瓦、搖臂、磨輥等典型零部件為實習崗位輪換的載體。跟蹤一個零件的設計、加工、裝配全過程后，基本上就可以掌握裝備制造企業(yè)的機床類型、加工方法、管理模式。

(2)選擇建材裝備運行企業(yè)。安排學生從原料進廠開始到水泥包裝運輸出廠的各個崗位輪換，跟隨班組參與設備故障檢測和維修，學習水泥生產(chǎn)成套設備的運行、維護、檢修及水泥工藝流程方面的知識。

實習崗位以物料流程系統(tǒng)劃分，包括原料采集破碎預均化、生料粉磨、熟料燒成、水泥粉磨、包裝運輸5個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均有多個崗位，機修車間、化驗室和中控室為綜合性實習崗位。一般兩人一組，跟隨生產(chǎn)崗位工人進行設備巡檢、故障排查、采樣分析、設備維修等工作，并組織學生參與技術(shù)改造項目小組，鼓勵學生提合理化建議，編制實施方案、繪制施工圖紙等。

1.3 創(chuàng)新實習效果評價機制

延伸 “校企雙導師”管理模式到具體崗位，完善實習效果評價機制[2]。創(chuàng)新性地提出“1日1記”實習報告模式，要求學生根據(jù)當天崗位工作內(nèi)容，實事求是記錄實習收獲，寫出自我評價，崗位導師和帶隊老師簽字后，交給學校導師總結(jié)反饋、給以指導。這種方式避免了其他實習階段學生不記錄、編造或抄襲實習報告的現(xiàn)象，督促學生自我認知、自我反省、自我提高。不定期地召開討論會，學生互評實習記錄，在比較中及時找出不足，相互促進。

“1日1記”模式，促進了學生對崗位實習的重視，企業(yè)也可以從學生的表現(xiàn)和對崗位知識的接受能力方面考核學生，為單位挑選到優(yōu)秀員工。學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)導師反饋的信息來檢驗教學質(zhì)量、評價學生素質(zhì)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。實施效果證明，學生們非常愿意接受崗位導師和帶隊老師的現(xiàn)場指導。

2 存在問題和對策

2.1 頂崗實習增加了企業(yè)成本

學生在校理論知識學習時間和實踐操作環(huán)節(jié)被壓縮，導致其適應實習崗位的能力不足。接收企業(yè)要投入很多人力、物力，培養(yǎng)和管理學生，抬高了企業(yè)生產(chǎn)成本。企業(yè)不怕學生學技術(shù)，就怕出安全事故。只是迫于校企合作協(xié)議，接收了硬塞進來的實習生。因此，學校教育要主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)課程，培養(yǎng)學生快速勝任工作崗位的能力，實習單位也可以發(fā)現(xiàn)有用之才培養(yǎng)之，提前解決學生就業(yè)問題，形成良好的校企合作關系[3]。

2.2 生產(chǎn)任務和指導學生相矛盾

在與企業(yè)的合作中，難免遇到生產(chǎn)任務和指導學生的矛盾。技術(shù)性強的崗位需要企業(yè)抽調(diào)骨干力量對學生進行培訓和“傳、幫、帶”，增加了企業(yè)員工工作量。矛盾難以解決時，只能安排學生到不需要太多技能的簡單勞動崗位上，客觀上降低了人才培養(yǎng)的標準[4]。特別是需要持證上崗的崗位，學生只能跟隨班組觀看操作，崗位導師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但往往缺乏理論知識，不善講解和交流，導致實習學生一直都是“看客”，因不能融入生產(chǎn)出現(xiàn)厭倦情緒。這就要求學校導師加大對學生指導力度，提高自身實踐指導技能。

2.3 高實習成本加重家庭經(jīng)濟負擔

卓越班實習時間長，住宿、餐飲、交通費用支出大，加重了學生家庭經(jīng)濟負擔。工科類、特別是機械類專業(yè)的學生在實習期間很難為企業(yè)創(chuàng)造效益，要求企業(yè)發(fā)工資或補助顯然不合適。有些家庭困難的學生會提出不參加“頂崗實習”，而去從事與專業(yè)無關的“掙工資”工作。實習成本制約了學生專業(yè)技能發(fā)展，甚至有些優(yōu)秀學生會放棄專業(yè)，造成國家教育投資的浪費。當前，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)政府為到設定實習基地、參加崗位實習的畢業(yè)生提供資助，不失為解決問題的好方法。但企業(yè)和其他社會組織同樣是高校人才培養(yǎng)的利益相關者，通過理順各自在大學生實習中承擔的社會責任，問題才能得到徹底解決。

2.4 實習承擔單位對安全責任有顧慮

企業(yè)支持是卓越工程師計劃實施的重要保障。我校為水泥行業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，河南地區(qū)及周邊水泥企業(yè)對學校實習一直都是大力支持的。“頂崗實習”期間，學生與工人同崗位作業(yè)，無形中增加了企業(yè)安全生產(chǎn)管理成本。企業(yè)負責人常說：不怕學生學技術(shù)，就怕出安全事故。盡管學校愿意簽訂安全協(xié)議，一切安全問題自負，但仍然難以打消企業(yè)的顧慮。承擔實習企業(yè)實際上是為國家發(fā)展做貢獻，為整個行業(yè)培養(yǎng)和儲備人才。如果國家能夠在財稅制度方面給予優(yōu)惠措施和激勵機制，或給以項目投資的政策性扶持等，將會給愿意長期接受學生實習的企業(yè)以信心和鼓勵，創(chuàng)造一個校企合作共贏的人才培養(yǎng)格局[5]。

3 結(jié) 語

頂崗實習是培養(yǎng)高技能應用型人才的有效模式，要求學校理論教學要及時調(diào)整，主動適應行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展變化，使學生能夠快速勝任工作崗位。學生從“頂崗實習”中獲得知識和解決問題的技能，需要崗位導師和學校導師的共同指導。設計具有專業(yè)特色的頂崗實習內(nèi)容要求指導教師熟悉專業(yè)產(chǎn)品、崗位設置、企業(yè)運行模式，培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富的雙師型導師隊伍是當務之急。

[1] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準詮釋[J].高等工程教育研究,2014(01):12-23.

[2] 素君.“雙導師制”在地方院校人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].教育教學論壇,2015(39):138-139.

[3] 蘇世杰,唐文獻,齊繼陽.面向“卓越計劃”的校企共贏型校外工程實踐教學基地的建設[J].實驗技術(shù)與管理,2016(01):222-225.

[4] 趙洪兵.“訂單式”校企合作模式下卓越工程師教育培養(yǎng)的問題與對策[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(04):174-175.

[5] 陶建華,蕭仲敏,鄧武,游思坤.校企合作“卓越工程師”培養(yǎng)模式比較[J].教育教學論壇,2017(01):176-177.

PracticeandThinkingofPostInternshipModeinCultivatingMechanicalExcellenceEngineer

LIMiaoling

(LuoyangInstituteofScienceandTechnology,Luoyang471023,China)

Inthepracticeeducationstageofcultivatingmechanicalexcellenceengineers,PostInternshipmodeisadopted.Itisaneffectivewayforthestudentstoimprovetheabilityofsolvingengineeringpracticalproblems.Perfectprocedureofselectingstudentsandteachersisestablished.Normalizedpracticecontentisdesignedwiththecharacteristicsofbuildingmaterialmachinery.Recordingonedayisrequiredasinternshipreport.ThemeasuresensurethequalityofPostInternship．SomeproblemsexistedinPostInternshipmodeandcountermeasuresarealsodiscussed.

mechanicalexcellenceengineers;postInternship;doubletutors;practice

2016-12-30

李妙玲(1970-)，女，河南孟津人，博士，副教授，主要從事機械專業(yè)教學方面的研究.

10.3969/i.issn.1674-5403.2017.01.024

G

A

1674-5403(2017)01-0094-03