啟智精雅
——“五+1”教學(xué)模式的研究

(大慶市靚湖學(xué)校，黑龍江 大慶 163316)

啟智精雅
——“五+1”教學(xué)模式的研究

楊樂梅

(大慶市靚湖學(xué)校，黑龍江 大慶 163316)

啟智精雅模式的研究是根據(jù)非智力因素和新課改理念構(gòu)建的五步教學(xué)及檢測一環(huán)的教學(xué)模式。目的是通過此模式的研究，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

非智力因素；教學(xué)模式；研究

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理念或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。此教學(xué)模式的研究是結(jié)合非智力因素和課程改革的理念來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的綜合能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、啟智精雅——“五+1”模式研究的思考

前國家教委副主任柳斌指出，素質(zhì)教育有三大要義：一是面向全體，二是全面發(fā)展，三是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。自課改以來，素質(zhì)教育不斷深入人心，教師的教學(xué)觀念也不斷改變，“生本課堂”“高效課堂”不斷再現(xiàn)，然而在實(shí)施過程中，常有兩級現(xiàn)象：一是重形式、輕效果，二是重教輕學(xué)、急功近利，忽視了學(xué)生的發(fā)展。如何把素質(zhì)教育和中考體制有機(jī)結(jié)合起來，既實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，又能在中考中提升能力、訓(xùn)練思維，取得好成績?；谶@樣的思考，結(jié)合非智力因素理論和素質(zhì)教育理念，研究了啟智精雅——“五+1”教學(xué)模式，現(xiàn)已在教學(xué)中推廣。

二、啟智精雅的含義

啟智是針對學(xué)生而言的：啟，是打開、開啟的意思，啟智就是通過課堂教學(xué)能夠開發(fā)、啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生有見識(shí)、善思考、變智慧。精雅是對教師而言的：精，就是要求教師在課堂上抓住要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容方面做到備課要精、教學(xué)設(shè)計(jì)要精、學(xué)生作業(yè)要精、教師語言要精、板書設(shè)計(jì)要精、教師點(diǎn)撥要精。通過“五+1”教學(xué)模式把“精雅”二字貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，達(dá)到啟智精雅的教學(xué)效果。

三、“五+1”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.教學(xué)模式的理論支撐

把非智力因素理論和素質(zhì)教育新課改理念以及洋思經(jīng)驗(yàn)“段段清”的思想運(yùn)用到模式中。非智力因素主要是指人在智慧活動(dòng)中不直接參與認(rèn)識(shí)過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。其中興趣、動(dòng)機(jī)、意志對學(xué)習(xí)起著很大的啟動(dòng)、導(dǎo)向思維和強(qiáng)化作用。素質(zhì)教育下基礎(chǔ)教育新課程改革提出了六個(gè)改變，其中教學(xué)方式的改變、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而洋思學(xué)校的“段段清”也是對學(xué)生毅力的培養(yǎng)、自主能力的提升，對知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化起到了很好的推動(dòng)作用。

2.教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)

根據(jù)上述理論確定了相對穩(wěn)定的五大步驟及一個(gè)檢測，即“五+1”模式。

第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境、引入新課，依據(jù)的是非智力因素中的興趣因素。俗話說，興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。問題情境的創(chuàng)設(shè)是非智力因素中的興趣因素，能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，把沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)化成緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來。

第二環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)航。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非智力因素中的動(dòng)機(jī)因素，目的是讓學(xué)生知道本節(jié)的學(xué)習(xí)目的，知道學(xué)什么、怎么學(xué)并帶著目標(biāo)去解決問題，這樣才能在目標(biāo)的指導(dǎo)下發(fā)散學(xué)生的思維想象，以免跑偏而影響目標(biāo)的達(dá)成度。

第三環(huán)節(jié)是自主合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是結(jié)合課改理論，教師作為首席，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，學(xué)生看書能解決的問題教師絕不包辦代替，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，學(xué)會(huì)收集整理信息，遇到問題能夠獨(dú)立解決；合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，設(shè)置的問題在自學(xué)中不能獨(dú)立解決，需要思想碰撞、相互研討的問題，采取小組合作探究的方式來進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置有探究價(jià)值的問題，建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在探究中通過合作學(xué)習(xí)體會(huì)到合作的樂趣和團(tuán)隊(duì)的力量，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)是展示點(diǎn)撥、拓展提升。根據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握情況并對遇到的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要恰當(dāng)?shù)刂v解和指導(dǎo)，對于新生成的問題，要抓住亮點(diǎn)、拓展思維、開闊視野，通過指導(dǎo)讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

第五環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納。讓學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)，對知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提升學(xué)生總結(jié)歸納能力，形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。

課堂檢測是結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)“段段清”所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)為了減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，突出本節(jié)課重點(diǎn)，掌握教學(xué)效果，以了解學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.以導(dǎo)學(xué)案為載體

在實(shí)施“五+1”教學(xué)模式中，以導(dǎo)學(xué)案為載體，把五大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，通過學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，關(guān)注的是學(xué)生如何獲取知識(shí)、能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)案在設(shè)計(jì)中既要關(guān)注智力因素，更要關(guān)注非智力因素。因此在實(shí)施每一環(huán)節(jié)的過程中，要注重方法的引導(dǎo)。通過學(xué)案的設(shè)計(jì)和方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)上，為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)流程的右側(cè)填寫學(xué)法指導(dǎo)一欄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

(2)突出了學(xué)生的主體地位。從自主學(xué)習(xí)到合作探究、展示點(diǎn)撥，學(xué)生能通過獨(dú)立思考、同伴互助的方式解決問題，教師絕不包辦代替，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(3)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。以問題情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，帶著問題和遐想進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。

(4)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)精學(xué)精練、一課一清、當(dāng)堂鞏固，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、探索與應(yīng)用

首先，成立了部分任課教師的課題組，探索研究模式的可行性。通過課題組成員的教學(xué)體驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。以九年七班為例：沒有使用教學(xué)模式之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是呆板、沉悶的，眼神是游離的；采取了教學(xué)模式以后，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，課堂的精神面貌發(fā)生了變化，變被動(dòng)學(xué)為自主學(xué)，有了合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

其次，在實(shí)驗(yàn)班研究成果基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步擴(kuò)大參與范圍。把青年教師吸納到研究之中，對各個(gè)學(xué)科的年輕教師進(jìn)行嘗試、推廣，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，開展青年教師啟智精雅——“五+1”教學(xué)模式的展示研討課，此項(xiàng)活動(dòng)對年輕教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。改變了年輕教師重形式輕效果、重講輕學(xué)的現(xiàn)象，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教師在教學(xué)理念和方法上發(fā)生了深刻的變化。

最后，組織全體教師開展以學(xué)科教研組為單位的啟智精雅——“五+1”教學(xué)模式的研討課。通過備課、上課、評課、反思等系列活動(dòng)，進(jìn)一步深化了啟智精雅——“五+1”教學(xué)模式的研究，并在各種課型中，如新授課、專題課、復(fù)習(xí)課中實(shí)施應(yīng)用，都收到了良好的教學(xué)效果，得到了同行專家們的認(rèn)可，使課堂更加符合學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

ResearchofInspiringandKeepingImproving-"Five+One"TeachingModel

YANG Le-mei

(Daqing Lianghu School, Daqing163316，China)

The inspiring and keeping improving is a kind of teaching model that is built by five step teaching method and test part according to non-intellectual factors and new curriculum reform ideas. The paper aims to improve the traditional teaching model and make students learn happily and actively so that they can get all-round development and improve their comprehensive ability.

non-intellectual factors；teaching model；research

G632.0

：A

：1008-6714(2017)09-0115-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.051

2017-02-27

楊樂梅(1960—)，女，浙江溫州人，中學(xué)高級教師。