基于數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)

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(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150000)

基于數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)

趙一飛，劉婧

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150000)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，大學(xué)英語寫作教學(xué)正在逐漸突破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)應(yīng)用到日常寫作教學(xué)之中?；跀?shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我糾錯意識并最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)字化寫作平臺；寫作教學(xué)；寫作能力

在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五大能力中，寫作能力是各種語言技能的綜合表現(xiàn)。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授指出：“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程，提供英語寫作訓(xùn)練。”

隨著計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)活動中。在眾多的信息技術(shù)應(yīng)用中，作文自動評分系統(tǒng)以其客觀性、可操作性、經(jīng)濟(jì)適用性、即時準(zhǔn)確性、互動性以及與人工評分一致性等方面的優(yōu)勢[1]受到各高校的重視并且逐步獲得推廣應(yīng)用。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的問題

1.學(xué)生在寫作教學(xué)中缺乏“主觀能動性”

情感因素在外語學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的態(tài)度、動機(jī)和興趣等情感因素可以說決定外語學(xué)習(xí)最終是否取得成功。[2]首先，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣是主要原因，不少學(xué)生在主觀上害怕英語寫作。其次，學(xué)生對自己的英語寫作沒有自信心，認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，用英語寫作、恰當(dāng)表達(dá)思想是一件很困難的事情。最后，多數(shù)學(xué)生主要靠教師的講授提高習(xí)作能力，缺乏練習(xí)寫作的主動性，被動等待教師布置作文、批改作文、公布分?jǐn)?shù)。學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間也不愿意交流寫作方面的問題。

2.教師對大學(xué)英語寫作的態(tài)度

當(dāng)前我國大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，授課班級數(shù)量比較多，班級人數(shù)也偏大。大部分教師不知道該如何有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，因此教師在授課時有意弱化或忽略寫作教學(xué)，壓縮寫作課時。每位教師每學(xué)期最多布置3—5篇作文，教師在批改學(xué)生作文時付出大量的時間和精力，卻收效甚微。

3.大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，但長期以來，我國學(xué)生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。[3]造成這一現(xiàn)象的原因如下：首先，早年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對英語聽力和英語閱讀能力的要求較高，對于英語寫作能力的要求相對較低。大學(xué)英語教學(xué)中一直特別重視聽力和閱讀，學(xué)生平時也比較重視聽力和閱讀方面的練習(xí)。因此，在近幾年的全國大學(xué)英語四、六級考試中，學(xué)生的聽力和閱讀成績都有明顯的進(jìn)步。但是，有學(xué)者指出，“英語寫作卻一直是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一”[4]。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力嚴(yán)重脫節(jié)，練習(xí)中積累的英語知識沒有轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的英語寫作能力。因此，學(xué)生在四、六級考試中的寫作成績則少有改善。其次，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法影響了學(xué)生的英語寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師先講寫作技巧，再給學(xué)生四、六級寫作模板，分析優(yōu)秀范文，然后讓學(xué)生套用模板，模仿范文進(jìn)行練習(xí)。教師批改時費時費力，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對老師指出的錯誤往往視而不見。長此以往，教師在寫作教學(xué)上的能力得不到發(fā)揮，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。最后，大學(xué)英語寫作教學(xué)一直缺乏適合非英語專業(yè)學(xué)生、系統(tǒng)的英語寫作教材。教師布置作文時要么從四級題庫中選擇作文題目，要么布置課本中的單元寫作練習(xí)，很難顧及寫作題材的廣泛性。

二、數(shù)字化寫作平臺在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

整合傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建適合中國的外語學(xué)習(xí)者并且能夠激發(fā)寫作動機(jī)、提高寫作能力的寫作教學(xué)模式，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，近幾年各高校開始投入使用各種數(shù)字化寫作平臺，其中包括“體驗英語寫作教學(xué)資源平臺”“英語智能寫作評分系統(tǒng)”“句酷批改網(wǎng)”“Wring Road Map2.0在線形成性寫作評價系統(tǒng)”。

1.利用海量網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的數(shù)據(jù)庫，作為其中之一的數(shù)字化寫作平臺為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)、多樣化的寫作資源，比如作文、范文、教學(xué)課件、授課視頻、語法練習(xí)和測驗等等。教師可根據(jù)學(xué)生群體的不同和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計個性化的教學(xué)資源，還可以根據(jù)具體目標(biāo)，利用平臺提供的教學(xué)資源布置一系列課前活動，如觀看教學(xué)視頻、閱讀范文、“鏡像學(xué)習(xí)”等，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.利用自動反饋，增強(qiáng)學(xué)生自我糾錯意識

“數(shù)字化寫作資源平臺能就得分、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞排名、文章長度、語法評價、作業(yè)提交時間等基本信息，單詞總數(shù)、單詞重復(fù)率、單詞類別、平均詞長、平均句長等結(jié)構(gòu)信息提供自動反饋，且能激勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我反思等活動?！盵5]學(xué)生在使用數(shù)字化寫作平臺后，普遍反映平臺的自動反饋能幫助認(rèn)識作文中存在的問題并提高英語水平。學(xué)生在第一次提交作文后，如果對平臺自動批改的分?jǐn)?shù)不滿意，還可以根據(jù)平臺提供的修改建議有針對性地修改，進(jìn)行第二次提交。總之，學(xué)生為了在自動反饋中獲得滿意的分?jǐn)?shù)，會不斷地進(jìn)行修改提交，達(dá)到“以錯為鏡、自我糾錯”的目的。

3.利用個性化批改和互評互議，進(jìn)一步提高寫作能力

數(shù)字化平臺的自動反饋雖然方便快速，但對學(xué)生作文批改上無法避免“機(jī)械化”“模式化”的痕跡。學(xué)生的作文得到平臺的自動反饋后，教師可以有選擇地對批改后的作文進(jìn)行手動批改，比如教師可以快速瀏覽自動反饋后的作文，對本次作文的整體水平有一個客觀的把握。教師需要對低分作文進(jìn)行抽閱點評，對優(yōu)秀作文也要進(jìn)行點評并作為范文通過平臺推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較和參考。學(xué)生也可在數(shù)字化寫作平臺上互相點評，掌握文章評議的基本方法。這對于學(xué)生寫作能力的提高也會起到促進(jìn)作用。

三、數(shù)字化寫作平臺的寫作優(yōu)勢

1.具有較好的可操作性

大數(shù)據(jù)時代下網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教學(xué)資源豐富多樣。通過數(shù)字化寫作平臺把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，可以豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，保證寫作教學(xué)質(zhì)量，提高寫作教學(xué)的效率。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字化寫作平臺能夠?qū)W(xué)生提交的作文進(jìn)行智能評分，解決學(xué)生寫作中的大部分詞匯語法和銜接連貫問題，對學(xué)生的作文進(jìn)行人性化的指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫英語作文的興趣和主觀能動性，提高學(xué)生英語寫作的自信心和寫作質(zhì)量，最終幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提供有效的寫作反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

國外研究表明，沒有充分的“教師反饋”(faculty feedback)與“寫作糾錯”(written corrective feedback)機(jī)制，很難取得理想的教學(xué)效果。要想解決大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，必先解決作文評改的問題，才有可能提高大學(xué)生的寫作技能。[6]數(shù)字化英語寫作平臺對學(xué)生提交的作文進(jìn)行自動批改，提供多維分析報告，教師可以大概了解本次作文的寫作情況，指導(dǎo)課堂的英語寫作教學(xué)。學(xué)生通過平臺的自動反饋，推敲詞句，反復(fù)修改，逐步了解自己英語寫作的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

4.為教師教學(xué)科研提供數(shù)據(jù)支撐

數(shù)字化寫作平臺記載著學(xué)生大量的寫作數(shù)據(jù)和教師寫作教學(xué)和作文批改的情況，形成了豐富的語料庫。由于眾多學(xué)校的應(yīng)用，這些語料庫能進(jìn)行實時動態(tài)更新并及時反映英語語言的最新變化，為教師的教學(xué)和科研工作提供豐富的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語

基于數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，對于激發(fā)學(xué)生英語寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生自我糾錯意識有著積極意義，對于大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念有著積極的促進(jìn)作用。然而，如何充分發(fā)揮數(shù)字化寫作平臺的優(yōu)勢，如何正確對待數(shù)字化寫作平臺自動反饋中存在的誤差，如何建設(shè)一支精通寫作教學(xué)又熟練掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍，是大學(xué)英語寫作教學(xué)中需要繼續(xù)探索和研究的問題。

[1]于莉，齊品，郭平建.應(yīng)用數(shù)字化學(xué)做平臺干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究[J].外語電化教學(xué)，2012，(7).

[2]陳堅林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學(xué)，2004，(6).

[3]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].外語教學(xué)，2014，(3).

[4]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語自主寫作研究述評[J].外語界，2008，(4).

[5]呂婷婷，張虹，王娜.基于數(shù)字化寫作資源平臺的自動反饋對大學(xué)生英語寫作影響研究[J].課程與教學(xué)，2015，(6).

[6]全冬.數(shù)字化平臺對提高學(xué)生評改能力與寫作水平的研究——來自大學(xué)英語教學(xué)的實驗報告[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(8).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

H319.36

：A

：1008-6714(2017)09-0044-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.020

2017-04-11

2016年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點研究課題(基地專項)“基于數(shù)字化寫作平臺的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征研究”(JD2016007)的研究成果；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“圖式理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(GJD1215003)的研究成果

趙一飛(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事商務(wù)英語和英語教學(xué)研究；劉婧(1975—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事語言學(xué)和英語教學(xué)研究。