現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的構建——以邳州中專為例

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的構建——以邳州中專為例

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

構建現代職教體系是《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出的重要議題，指出現代職教體系建設的出發(fā)點和重要任務，提出現代職教體系的基本特征，為各類職業(yè)院校如何建設現代職教體系指明了方向。對比中職校會計專業(yè)課程體系建設實際，發(fā)現存在一些需要改進的問題。因此，必須合理構建現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。

現代職教；中職；會計；課程體系；構建

構建現代職教體系是《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構建現代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經高職校實施會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點工作，這是構建現代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學校辦學水平和吸引力，給中職學校學生拓寬了學習與就業(yè)通道。但我校會計專業(yè)在建設過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構建現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。

一、構建現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系遇到的問題

與會計職業(yè)的快速發(fā)展相比，會計專業(yè)在教學計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應行業(yè)對人才的需求，我校實施過程中發(fā)現了以下四個方面問題

1.會計專業(yè)課程目標設定不準確，部分專業(yè)課程內容重復

中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級會計技能人才，但會計專業(yè)課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導致學生不重視技能課學習，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學，導致學生產生厭學情緒。如基礎會計與企業(yè)會計、成本會計等課程之間的教學內容交叉較多，重復學習的部分很多，管理會計、會計核算、財務管理課程也有重復的理論知識和專業(yè)技能，導致不利于會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.會計主干課程所占比重過大

在會計課程體系建設中，教學管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎理論知識作為重中之重，而與會計相關的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導致教師、學生都跳不出會計、財務的框框，致使學生知識面狹窄，缺乏應有的自然科學、社會科學知識，特別是宏觀和微觀經濟知識，難以適應未來對會計工作的要求。

3.會計課程體系中的課程設置單一

中職學校一般以財政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學內容，這些課程存在的缺點主要有：一是專業(yè)課程只要求學生學什么，而沒有告訴學生怎么學，缺乏發(fā)展性；二是缺少引導學生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一；三是課程知識難度大，會計專業(yè)課程多數是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學校學生學習能力弱、專業(yè)課程課時相對偏少等原因，造成專業(yè)課學習難度相對過大；四是專業(yè)知識陳舊，有的專業(yè)課知識內容陳舊，不能適應當前信息化時代催生的新技能；五是專業(yè)知識面廣而全，專業(yè)課的教學目標不考慮學生畢業(yè)后就業(yè)的實際需求情況，部分內容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。

4.會計課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程偏少

目前中職校專業(yè)課實踐形式主要有兩種：一是開設2—3門模擬實驗課，二是讓學生自找實習單位外出實習，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學效果。構建課程體系時不能簡單地把實踐教學開設幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應把它作為一種教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內與校外、課堂內與課堂外、日常教學活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數偏少，導致實踐課程安排隨意性大。

二、構建現代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的做法

1.完善“文化素質+職業(yè)技能”課程設置

要構建“文化素質+職業(yè)技能”的課程體系，就要細致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設置可分成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程。公共基礎課程主要圍繞文化素質進行設置，專業(yè)基礎課程與專業(yè)技能課程主要服務于職業(yè)技能課程設置，課程設置的最終目標是滿足學生對口升學和就業(yè)多種需求。

文化素質課程中的文化課主要有語文、數學、英語、應用文、計算機應用，素質課程主要是德育、音樂、體育、美術、寫字、說話、普通話等，還要根據學生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設自然科學、人文科學、電子商務、社交禮儀等可以提高素質和適應崗位要求的自選課程。課程設置時，恰當合理融合文化課與專業(yè)課相關內容，關注學生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機結合，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力。

職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎課程，目標是訓練學生必備的會計基本知識，熟悉國家相關法律、會計行業(yè)的規(guī)定及會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會計崗位的工作流程與職責，為后續(xù)學習專業(yè)技能課程做好準備。專業(yè)基礎課程中可以設定2—3個專業(yè)方向，為學生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學項目有基本技能訓練、綜合項目訓練、從業(yè)資格考核、崗位見習與頂崗實習等，基本技能訓練在專業(yè)基礎課程中穿插實施，綜合訓練項目訓練學生掌握多種知識點融合的專項技能。專業(yè)技能課程是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學模塊，所以中職學校應為學生提供機會，及時考取從業(yè)資格證書。

“文化素質+職業(yè)技能”課程設置不能只追求邏輯嚴密，要強調教學內容的“實際、實用”，要以學生的綜合素質培養(yǎng)為出發(fā)點，堅決改變原有的“文化課+專業(yè)課+實訓課”三段式教學，而應不斷完善專業(yè)設置與產業(yè)需求、授課內容與職業(yè)標準、實訓過程與生產過程的對接機制，落實好學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

2.建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎課程體系，提高學生專業(yè)技能的系統(tǒng)性

建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎課程體系，為實施理論實踐一體化教學提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設置的“學科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強調理論知識“實用、適度”原則，強調以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行。例如：我校的《會計電算化》課程教學，教師恰當融合本課程中的理論與操作內容，創(chuàng)設典型案例，引導學生完成軟件操作，讓學生掌握會計電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個月的任務進行設定，設有單人操作、多人輪崗操作方式，單人完成時給出企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，學生運用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務及報表處理的整個流程，完成后提交規(guī)定的實訓報告。多人輪崗操作先將全班學生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內的學生按照會計崗位合理分工，承擔相應的會計角色，明確個人職責與權限，完成業(yè)務處理，小組共同提交實訓報告。

融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學生的綜合素質，讓課堂教學內容更接近行業(yè)崗位標準，體現“教、學、做”一體教學理念。

3.建立融合職業(yè)標準考評、會計從業(yè)資格考核與技能大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學生專業(yè)技能的層次性

中職會計專業(yè)課程體系現有的教學內容與職業(yè)資格認證有著不可分割的知識體系關聯(lián)，職業(yè)資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業(yè)人才的需求，以會計從業(yè)資格認證考試為導向，以考試認證促進教學和專業(yè)技能的提高，達到既讓學生熟悉專業(yè)知識，又為學生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。

針對會計從業(yè)資格考試的范圍和內容，可以對會計專業(yè)理論課進行有效的調整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業(yè)資格考試大綱為主要內容組織教學和實訓，將會計理論、會計方法和計算機技術融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數據進行計算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認證考試的相關調整，不斷提高理論教學的實效性。要注意設定與其他會計資格考試內容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學習需要。在課程設置上還要注意《稅收基礎》、《經濟法基礎》等專業(yè)課程的開設時間，并保證課時數。

同時結合會計專業(yè)技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應的課程中，有針對性地訓練學生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時調整、更新、補充相應的專業(yè)知識，以適應技能大賽的需要。

[1]于楣.職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學體系研究[J].遼寧高職學報，2016，(6).

[2]張慧.會計課程教學存在的問題及改革途徑[J].當代教育實踐與教學研究，2015，(9).

[3]謝錚.職校會計專業(yè)課程設計的新思考[J].職教論壇，2004，(6).

〔責任編輯：李海波〕

G423.02

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：1008-6714(2017)09-0021-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.009

2017-03-11

張亞飛(1982—),男,江蘇邳州人,助理講師,從事中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)技能課教學方法研究。