應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的動力與出路

蘇麗鰻，馮起國

（1.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 武夷山 354300；3.武夷學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 武夷山 354300）

2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，該規(guī)劃提出引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。我國地方本科高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨、勢在必行。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是區(qū)別于研究型本科高校的一種新型本科高校體系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以應(yīng)用科技為特色，以服務(wù)地方（行業(yè)）為主旨，以產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作育人為人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用技術(shù)類型高校[2]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，且從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字[3]。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力等綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展高等教育的主要內(nèi)容之一，而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、動手能力、應(yīng)用和創(chuàng)新能力重要路徑。

傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題。在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型背景下，首先我們要弄清楚培養(yǎng)的人才將來要從事什么？這些人才具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)？具體到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)該如何依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格來對其進(jìn)行有效改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，已是擺在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面前的一個(gè)重要課題。近年來，圍繞這個(gè)新課題，應(yīng)用技術(shù)型本科試點(diǎn)高校武夷學(xué)院做了大量的研究、探索和實(shí)踐工作。本文依托福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的外源性動力和內(nèi)源性動力，以期為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才找到正確的出路。

1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的動力

地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需求的變化，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，提升地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，是地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的必然趨勢。促進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅需要產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的外源性動力因素的引導(dǎo)和推動，更是地方本科高校尋求特色、轉(zhuǎn)向內(nèi)涵生存發(fā)展的內(nèi)源性動力因素的主動訴求使然。外源性動力和內(nèi)源性動力不僅成為推動地方本科高校向用應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，更是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出改革的兩股重要推動力。

1.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為導(dǎo)向的外源性動力

國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級迫切需要大量的創(chuàng)新型、應(yīng)用技術(shù)型人才。然而相關(guān)人才的缺乏嚴(yán)重制約了國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化的升級。高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。這種需求轉(zhuǎn)變將成為地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)恿4]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動力主要體現(xiàn)在培養(yǎng)什么樣的人才和發(fā)展什么樣的教育上。反觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生動手能力差，應(yīng)用技術(shù)能力薄弱，不能滿足現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該很嫻熟地掌握樣品的稱量及其溶液的配制、溶液的滴定與數(shù)據(jù)的讀取，實(shí)際情況卻是在實(shí)驗(yàn)課中普遍存在著學(xué)生使用儀器和器皿不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)操作動作不規(guī)范等現(xiàn)象。

因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，充分發(fā)揮分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的突出作用，改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等教育結(jié)構(gòu)改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)高素質(zhì)、會創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才，來更好地融進(jìn)地方發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，為解決人才需求和供給的結(jié)構(gòu)性矛盾、為新興產(chǎn)業(yè)提供人力資源保障和智力支持就顯得極為重要。

1.2 尋求特色、轉(zhuǎn)向內(nèi)涵生存發(fā)展的內(nèi)源性動力

我國地方本科高校辦學(xué)定位不清晰、特色不鮮明、功利化思想嚴(yán)重、盲目擴(kuò)張，造成地方高校學(xué)科專業(yè)趨同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的內(nèi)容選擇、考核方法上也存在著同質(zhì)化現(xiàn)象。這樣造成的后果就是高校喪失了競爭優(yōu)勢，甚至有些地方本科高校遇到了招生難、學(xué)生就業(yè)難的難題。

針對當(dāng)前地方高校辦學(xué)面臨的競爭壓力和發(fā)展困境，武夷學(xué)院尋求發(fā)展模式之變，在成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)院校以來，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相銜接。在此背景下，福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心啟動了以 “應(yīng)用技術(shù)”為特色的內(nèi)涵式發(fā)展的路子。譬如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心設(shè)置“礦泉水中營養(yǎng)成分的檢測分析”“高分子制品成分分析”“化妝品質(zhì)量主要指標(biāo)的分析”等與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目。通過這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生能夠用常規(guī)分析方法結(jié)合現(xiàn)代分析技術(shù)、手段及儀器等解決發(fā)現(xiàn)的問題，整理和分析數(shù)據(jù)，完成研究成果報(bào)告。這些都強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)能力，使化學(xué)分析和儀器分析的學(xué)習(xí)達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；也為高年級本科生創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)起到良好的銜接作用，同時(shí)促使畢業(yè)生提前思考擇業(yè)的問題[5]。

基于內(nèi)源性動力因素，福建省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建了具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和考核評價(jià)體系，為推動地方本科高校成功轉(zhuǎn)型，開拓地方本科高校生存發(fā)展空間，探索到了一條特色化、內(nèi)涵式發(fā)展的新思路。

2 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的戰(zhàn)略出路

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一門重要的、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，重點(diǎn)應(yīng)對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和考核評價(jià)這兩大部分進(jìn)行深度的、特色化的改革，構(gòu)建具有“應(yīng)用技術(shù)”特色的內(nèi)容體系和考核評價(jià)體系。

2.1 構(gòu)筑具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)階段的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，承擔(dān)著驗(yàn)證分析化學(xué)理論知識的角色，表現(xiàn)在：不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，缺乏銜接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容應(yīng)用性體現(xiàn)的不夠強(qiáng)，不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，與其他實(shí)驗(yàn)課程銜接不夠緊密，不能滿足社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)發(fā)展的需要。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容在培育學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面還比較欠缺，還沒有形成以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略背景下，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)改革并構(gòu)筑具有自身特色的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，突出實(shí)用性、體現(xiàn)應(yīng)用性。

2.1.1 優(yōu)化整合以應(yīng)用性為導(dǎo)向的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化整合應(yīng)依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以應(yīng)用性為導(dǎo)向構(gòu)筑實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，注重學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培育。

福建省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的市場需求，將大學(xué)階段的各門實(shí)驗(yàn)課程作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行考量，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，打破各種實(shí)驗(yàn)的邊界，重組各門實(shí)驗(yàn)課程；建立由被動接受理論知識型向培育應(yīng)用技術(shù)能力型轉(zhuǎn)型，使課程優(yōu)化整合充分體現(xiàn)為以應(yīng)用技術(shù)型為特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)；針對分析化學(xué)學(xué)科的特殊性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，特聘企事業(yè)單位專家來福建省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心授課。例如，聘請質(zhì)檢部門的分析檢測專家來兼職實(shí)驗(yàn)課，其授課內(nèi)容可涉及環(huán)境監(jiān)測、污水處理、食品分析、農(nóng)產(chǎn)品藥殘檢測等方面，是實(shí)際應(yīng)用情景的寫照，學(xué)生喜于聽，樂于接受，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好，更能引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的注意和重視[6]。

2.1.2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式要多層次化

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)形式，具體做法是要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定步驟進(jìn)行操作，以達(dá)到精確度、不犯錯(cuò)的目的。但是在這種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生難以體會到在選擇、嘗試、失敗和成功中學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生難以得到科學(xué)思維的創(chuàng)造性的訓(xùn)練，分析問題和解決問題的能力更是得不到提高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例[7]，增加與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、微型化和綠色化實(shí)驗(yàn)比例，通過這些多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有會動手操作、會技術(shù)研發(fā)、會經(jīng)營管理等應(yīng)用技術(shù)特質(zhì)的人才，促成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.1.3 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)性和綠色生態(tài)性

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的一門必修課程，其教材內(nèi)容應(yīng)滿足應(yīng)用技術(shù)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需求。福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教材突破了傳統(tǒng)觀念的束縛，集約內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，一是適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；二是體現(xiàn)了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的特征；三是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上滲入了綠色生態(tài)思維，例如，在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以綠色思維為導(dǎo)引，推進(jìn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的綠色生態(tài)思維，循環(huán)使用實(shí)驗(yàn)試劑，減少實(shí)驗(yàn)成本和環(huán)境污染。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點(diǎn)，教材內(nèi)容還應(yīng)增加對接滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析化學(xué)理論知識和技術(shù)去分析、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。將實(shí)際問題、難題帶到實(shí)驗(yàn)課堂上，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，激起了學(xué)生去探究和創(chuàng)新的熱情，推進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系的構(gòu)建首先要厘清思路，擺脫傳統(tǒng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的思維慣性，依據(jù)自身特色和需要，建立科學(xué)合理且具自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價(jià)體系。這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分，對推進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型本科高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型具有重要的指導(dǎo)意義。

2.2.1 教師對學(xué)生的考核評價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評定必須配套科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，然而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課成績評定由平時(shí)成績（一般情況下在60%～70%之間）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（一般情況下在30%～40%之間）兩大部分組成，平時(shí)成績主要包括實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)課態(tài)度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、出勤記載等多方面進(jìn)行量化打分。這樣的綜合成績評定存在著諸如部分學(xué)生偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不端行為，違背了成績評定的公平性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不能真正實(shí)現(xiàn)“注重實(shí)驗(yàn)過程”的考核目的；另外，這種不完善的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才的培養(yǎng)，達(dá)不到對學(xué)生創(chuàng)新能力考核的目的，學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新思維體現(xiàn)不出來，達(dá)不到對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力考核的目的。

基于以上問題，福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系進(jìn)行改革，將各種考核進(jìn)行量化成分?jǐn)?shù)并動態(tài)地貫穿于實(shí)驗(yàn)全過程。改革后的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系包括平時(shí)成績考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分，三者所占分?jǐn)?shù)比例分別為40%、30%和30%。其中平時(shí)成績考核部分增設(shè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，這樣就激勵(lì)了學(xué)生積極、主動地參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，充分理解了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟。例如，通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，學(xué)生了解和掌握了一些諸如滴定管、各種測量方法、分析天平的使用等的校準(zhǔn)和使用的基本操作技能，這樣大大減少了實(shí)驗(yàn)過程中不規(guī)范操作情況的發(fā)生率，保證了所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)與原始記錄的一致性，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的深度和廣度[8]。期末實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)理論考核和操作技能考核，其中實(shí)驗(yàn)操作技能考核是改革后增設(shè)的。在實(shí)驗(yàn)操作考核時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對分析方法的選擇、分析儀器的選擇、儀器安裝和操作規(guī)范等方面進(jìn)行考核，同時(shí)教師也可以針對實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師當(dāng)場評分，并對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行點(diǎn)評[9]。這種考核方式，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，達(dá)到提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

2.2.1 學(xué)生對教師的考核評價(jià)體系

本科高?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式一般是教師對學(xué)生的單向考核，沒有設(shè)立學(xué)生對教師評價(jià)考核這一塊。福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對此進(jìn)行了改革，增設(shè)學(xué)生對教師考核部分，構(gòu)建雙向?qū)嶒?yàn)考核評價(jià)體系。這種考核方式既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用技術(shù)能力，又能使教師看到自身的不足，不斷地提高自己的實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)學(xué)生，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。尤其在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動走進(jìn)企業(yè)，將在企業(yè)研修中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課堂上。這樣對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)便有了具體和明晰的實(shí)施思路。

3 結(jié)語

福建省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在外源性和內(nèi)源性動力推動下對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出了改革，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須從市場對人才需求出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)定位為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)各類應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新型人才，形成實(shí)踐能力和應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和考核評價(jià)體系，彰顯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)一步滿足中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要。

[1]教育部等6部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].(2014-06-16)[2017-05-06].http://www.moe.edu.cn.

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