基于生本課堂的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)為例

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校，江蘇 南京 210046；2. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210046)

基于生本課堂的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)為例

賈麗1張愛娟2

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校，江蘇 南京 210046；2. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210046)

本文以初中物理“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課為例，闡述了該節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)流程，最后總結(jié)出構(gòu)建生本高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)，以期對(duì)初中物理教學(xué)提供參考。

初中物理；光現(xiàn)象；生本課堂；復(fù)習(xí)課

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，生本理念作為教改的突破口，為廣大教育工作者所接受。生本理念的推進(jìn)孕育出生本課堂，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生自主需要中發(fā)生，在師生思維碰撞下發(fā)展，在學(xué)生自主探究中升華，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

生本課堂最早由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，其基本理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。可見生本課堂融入了以人為本、以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，是高效和充滿活力的課堂。

在初中物理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何運(yùn)用生本課堂的教學(xué)模式？筆者不久前指導(dǎo)了一名年輕教師開設(shè)了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課——“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)，下面以該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述生本課堂的設(shè)計(jì)思路和思考，以期對(duì)初中物理教學(xué)提供參考。

1 生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的三個(gè)重要指標(biāo)

本節(jié)課是學(xué)完“光現(xiàn)象”后的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是將零散的知識(shí)再記憶，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解、整合知識(shí)，提升復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量，做到“溫故而知新”，為此教師可以通過結(jié)構(gòu)重整，有機(jī)滲透生活情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓課堂充滿生命的活力與思維的能量，教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮到以下三方面。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的指向性

本節(jié)課的目標(biāo)為：

(1) 由建模法建立光線模型入手，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)光的直線傳播規(guī)律及重要應(yīng)用：小孔成像；

(2) 借助教具，模擬光在傳播過程中遇到平面鏡發(fā)生的光現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生重溫光的反射規(guī)律和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)；

(3) 借助教具，模擬光在傳播過程中遇到三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回憶、了解人眼看不見的光。

“光現(xiàn)象”這一章的核心知識(shí)有：光的直線傳播、光的反射、光的色散，因此教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞這三個(gè)核心知識(shí)展開，通過教師“引”學(xué)生“思”與“動(dòng)”，鞏固知識(shí)，提升能力，體現(xiàn)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指向和引領(lǐng)作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

本節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，授課教師在內(nèi)容上做了一些取舍，如在教學(xué)中對(duì)于光源的定義這些簡(jiǎn)單問題不再進(jìn)行提問；對(duì)于光的色彩、顏色，在課程標(biāo)準(zhǔn)中不作為重點(diǎn)知識(shí)，只是做簡(jiǎn)單介紹；而對(duì)于光的直線傳播規(guī)律及平面鏡成像和光的反射的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將有限的時(shí)間用在刀刃上。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不再是面面俱到，也不是將章節(jié)知識(shí)簡(jiǎn)單堆積，而是根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提升復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。

1.3 教學(xué)過程的有效性

本節(jié)復(fù)習(xí)課依托“抓手”——“跟著光線去旅行”，利用激光筆和若干自制器材，將幾種常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散等形成一條有意義的知識(shí)串，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，娓娓道來(lái)，水到渠成。以知識(shí)體系內(nèi)在的美濡染身心，激發(fā)起情感的深度參與。運(yùn)用真實(shí)情境聯(lián)動(dòng)起整章的知識(shí)板塊，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，讓知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、情感的豐盈，在情境探析中自然融合，以使教學(xué)過程更加有效。

案例分析：生本課堂追求的是學(xué)生為中心的高效學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)表面上看好像教師作用被弱化了，其實(shí)并不是，教師制定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道學(xué)什么，選定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程是讓教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)更有效。

2 生本課堂教學(xué)流程

本章復(fù)習(xí)以“跟著光線去旅行”為抓手，分成三個(gè)板塊：光的直線傳播、光的反射(平面鏡成像)、光的色散。三個(gè)板塊在邏輯上層層遞進(jìn)，使知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)。

(1) 光的直線傳播

師:請(qǐng)同學(xué)們看黑板(在黑板上放一只激光筆，打開電源)，我們通常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向(沿著激光筆的光作光線圖)，這種研究方法叫什么？

生：建模法。

師:為什么要畫成直線呢？

生：因?yàn)楣庠诰鶆蚪橘|(zhì)中沿直線傳播。

師:生活中有哪些現(xiàn)象可以用光的直線傳播來(lái)解釋？

生：立竿見影、三點(diǎn)一線瞄準(zhǔn)、隊(duì)伍排直、日月食、小孔成像。

師:從作業(yè)反饋來(lái)看，小孔成像的錯(cuò)誤率比較高，我們重點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)小孔成像。

案例分析：該板塊讓學(xué)生回顧表示光的方法——“建模法”，重溫光的直線傳播，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何顯示光的傳播路徑。在諸多現(xiàn)象中挑出“小孔成像”，源于學(xué)生在考試中的易錯(cuò)點(diǎn)，模型的使用形象直觀，可激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2) 光的反射(平面鏡成像)

師:現(xiàn)在看黑板(在激光筆的光路上加一個(gè)平面鏡)，如果光在傳播過程中遇到平面鏡，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：反射。

師:若給出反射光線你能否根據(jù)入射光線和反射光線確定平面鏡位置嗎？(讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)擺放平面鏡，其他同學(xué)在學(xué)案上完成作圖題。)

師：光路的改變遵循光的什么規(guī)律？

生：光的反射定律。

師：我們是如何探究光的反射定律的？請(qǐng)同學(xué)根據(jù)學(xué)案上的問題來(lái)匯報(bào)一下。

提出的問題如下：① 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？?需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？③ 如何證明三線共面？④ 如何總結(jié)規(guī)律？

師：平面鏡除了可以改變光路，也可以成像，在研究平面鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中我們又是怎樣做的？請(qǐng)根據(jù)學(xué)案上的問題來(lái)匯報(bào)一下。

提出的問題如下：① 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？?如何選擇實(shí)驗(yàn)器材？③ 如何確定像的位置？④ 如何使像看起來(lái)更清楚？⑤ 如何驗(yàn)證平面鏡所成的像是虛像？

案例分析：該板塊通過放置平面鏡，讓學(xué)生體會(huì)法線在作圖中的重要作用。再探兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師設(shè)置了問題串，放手交給學(xué)生匯報(bào)，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解三線共面的含義。在光的反射實(shí)驗(yàn)再探中，使“光的反射演示器”的屏傾斜放置，要求學(xué)生增添器材設(shè)法尋找反射光線，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的新奇感和探索欲。

(3) 光的色散

師：再看黑板，如果白光在傳播過程中遇到了三棱鏡(用模型演示)，又會(huì)有怎么樣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)?jiān)诤诎迳险_貼出各種色光的位置。

生：光的色散(學(xué)生上黑板張貼各種色光所在位置)。

師：除了這些看得見的色光之外，還有別的光嗎?它們具有什么效應(yīng)？

生：紅光外側(cè)有紅外線，它有熱效應(yīng)；紫光外側(cè)有紫外線，它具有熒光效應(yīng)。

案例分析：該板塊設(shè)置的情境是“光的旅行終點(diǎn)”：白光照射到三棱鏡上，讓學(xué)生回憶光的色散實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生上黑板放置七種色光，進(jìn)一步回憶出在光的色散中各種色光的位置，通過分析討論，回憶不可見光的位置以及它們所能產(chǎn)生的效應(yīng)。

3 構(gòu)建生本高效課堂的體會(huì)

3.1 應(yīng)鏈接豐富的生活情境

“生活即教育”，以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，面向當(dāng)前的探析情境，建構(gòu)新的知識(shí)，積累新的生活經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。為此，教師在課堂設(shè)計(jì)中要研究教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的共同生活經(jīng)驗(yàn)，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)氛圍。如本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“跟著光線去旅行”的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，徜徉在光影世界之中，在教師的引領(lǐng)下，在復(fù)習(xí)舊知中，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 應(yīng)建立明確的邏輯主線

復(fù)習(xí)課不同于新授課，因?yàn)樗鎸?duì)知識(shí)的龐雜，面對(duì)學(xué)生思維的跳躍，因此復(fù)習(xí)課對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。在復(fù)習(xí)課中尋求一條明確的邏輯主線很重要，它起著引領(lǐng)課堂導(dǎo)向的作用。如本節(jié)課的邏輯主線是“光的傳播路徑”，由這條路徑演繹出常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散，沿著這條路徑，教師可以做到得心應(yīng)手，把零散的知識(shí)重新整合，成為有意義的知識(shí)鏈，有利于學(xué)生記憶和理解知識(shí)。

3.3 應(yīng)設(shè)置有效的問題情境

不管是古希臘學(xué)者蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，還是中國(guó)古代大教育家孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”，東西方教育中都很重視提問，提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。復(fù)習(xí)課設(shè)置有效的問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去，讓復(fù)習(xí)變得有章可循。例如在復(fù)習(xí)平面鏡成像時(shí)可以進(jìn)行如下提問：① 為什么選擇玻璃板做實(shí)驗(yàn)？玻璃板最好選擇什么顏色的？② 如果實(shí)驗(yàn)中棋子B始終無(wú)法與A的像完全重合，可能是什么原因？③ 如何讓所成的像更加清晰？④ 為了確定像的位置和比較像與物體的大小關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中用到了什么研究方法？這個(gè)問題串可以有效針對(duì)平面鏡成像中易錯(cuò)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)師生解決問題，高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視過程性評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是增加學(xué)生之間的生生互評(píng)機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)過程不再是老師和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，更有學(xué)生之間的思維碰撞。如在本節(jié)課中，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，采用讓一個(gè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)另一個(gè)學(xué)生的方式，這樣更容易讓學(xué)生交流想法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

3.5 應(yīng)注重適度的拓展提升

孔子曰：“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課的目的不僅僅是復(fù)習(xí)舊知，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課學(xué)到新的東西，并產(chǎn)生新的收獲，尤其是通過復(fù)習(xí)在思維層面上得到提升。為此在一堂復(fù)習(xí)課中若能設(shè)計(jì)一到兩個(gè)有思維含量的問題，可有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

生本課堂的生命力在于它以學(xué)生為中心，通過教師的適度引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師應(yīng)以生本理念作為教改的突破口，在實(shí)踐中探索出具有學(xué)科特色的單元復(fù)習(xí)模式，讓教師教得高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

[1] 羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，(25).

[2] 范增,吳桂平.試論低成本實(shí)驗(yàn)在民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].民族教育研究，2013，(1).

[3] 陳益民.初中物理“生本”教學(xué)的行為培養(yǎng)與課型設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育論叢，2011，(9).

[4] 劉佛梅.新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2014，(12).