全納教育在體育教學中的運用

□彭冉（上海市松江區(qū)九亭第三小學上海201615）

全納教育在體育教學中的運用

□彭冉（上海市松江區(qū)九亭第三小學上海201615）

1994年召開的《世界特殊需要教育大會》上首次提出全納教育。它經(jīng)過改良體育運動學習環(huán)境，融入體育文化成分，應對所有個體的多元化體育需要，將教育覆蓋所有適齡兒童，提供優(yōu)越的體育條件與環(huán)境。全納教育涉及到體育教育思想、運動實踐觀念、體育學習內(nèi)容、設(shè)計教學組織、選擇體育教學方法、利用體育教學教育資源、加強體育教學管理過程的管理。

全納教育體育教學運用

1、體育教學中全納教育的效能

1.1、實現(xiàn)學校體育教育的公平化

全納教育是個體化、平等化、平民化的教育，強調(diào)教育權(quán)利的平等性，關(guān)鍵在于課堂中教學的公平。有些身體素質(zhì)、運動能力較差的“體育差生”，受到冷遇，而體育運動能力較強的學生被過分關(guān)心。提倡學校體育要把殘疾學生從隔離的、封閉的運動教學中解救出來，給予公平機會。全納教育的平等，強調(diào)重視所有學生的身心健康發(fā)展，不得鄙視與排斥,每個人都能享有均衡的受教育機會。

1.2、學生全部享有體育學習的權(quán)利

在現(xiàn)實中有很多被忽略的學生不能夠和大家一樣享受同等的教育。全納教育主張發(fā)現(xiàn)每個學生的特長和優(yōu)點，增強信心，消除自卑，正確面對挫折。使得全部學生都能有尊嚴、有個性、均衡化的參與運動學習實踐。教師必須在教學行為中體現(xiàn)對所有學生的關(guān)愛、接納與認可。實踐表明，有特殊需要的兒童在普通學校中若得不到正確的體育教育，會伴隨著自卑及失落感處于孤立的狀態(tài)。教師應靈活的調(diào)節(jié)體育課堂的組織形式、方法及手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的運動潛能，鼓勵學生積極參與體育活動。

1.3、反對采用排斥的手段對待學生

人具有社會性與差異性。而客觀存在的差異性，不能作為貶低或離散學部分學生的理由。但目前的教育往往采用統(tǒng)一的標準，忽視差異。全納教育呼吁每一個個體都有權(quán)利進入普通學校接受教育，從形式上和情感上都要被接納。學校和社會要尊重差異，尊重和滿足特殊需要，縮小同正常學生的差距。反對排斥就是要在承認差異的同時，正確對待差異，針對情況進行“差異教學”。從實踐中做到尊重學生的差異，全納教育主張的是關(guān)注每一個學生，而并不僅僅某部分人。

2、體育教學中全納教育的范疇

2.1、體育教學內(nèi)容的拓展

體育教學內(nèi)容可以發(fā)展體育技能、運動能力和良好的心理適應能力。教學對象之間存在的區(qū)別決定了體育教學內(nèi)容的多樣性。豐富、改變和利用教學資源可以更好的拓展教學內(nèi)容。如將時尚運動、極限運動、傳統(tǒng)體育項目，經(jīng)過教師的“深加工”與“改頭換面”，成為有健身價值的、適應生活化的體育教學內(nèi)容。

2.2、挖掘?qū)W生個體的能量

不論學生的身體素質(zhì)的高低，各組織器官是否健全，心智發(fā)展是否完善，堅持把學生發(fā)展放在第一位。發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)潛能，培養(yǎng)特長。在體育課堂教學中，體育教師要對不同的學生提出不同的要求。對體育擅長的學生提出較高要求，對相對較弱的同學給與鼓勵，建立信心。對運動能力差、有慢性疾病、身體殘缺的學生采取相適應方式，促進學生身體和心理的康復、發(fā)展和完善。

2.3、體育課程資源的基礎(chǔ)

體育課程內(nèi)容要體現(xiàn)全納教育,在差異性的基礎(chǔ)上給與幫助。學校可以增加一些新的運動器材或根據(jù)特殊學生的需求在原有基礎(chǔ)上進行改造，同時發(fā)展體育文化，充分利用校外俱樂部等。在內(nèi)容挑選方面，學生真正喜歡的運動項目未開展起來，學生不熱衷的內(nèi)容反而占較大比例，嚴重影學生的學習效果。在體育課程教學改良中，可以試圖向課程組織方式、滿足每個學生的個性特征和不同需求、課程評價方式等的全納化方向發(fā)展。

2.4、培養(yǎng)學生合作的行動

合作意識是學生在學習階段以及步入社會后都應擁有的基本意識。合作啟發(fā)思維，更容易解決問題。培養(yǎng)學生形成合作意識，與同學和諧相處，學會接納、學會包容、學會理解，更好地與同伴相處，完成運動學習任務。未來社會的工作將更注重集體合作，教育學生學會更好的合作，和不同的人融洽相處。

2.5、體育教學評價多面性

全納型評價應是針對所有學生進行的價值判斷?，F(xiàn)階段許多學校與教師只注重結(jié)果評價，數(shù)字并不能作為唯一標準。學生的運動能力和起點不同，應根據(jù)學生的基本生理狀況和每學期的進步幅度等，采用相對的評價標準。所以，評價法方應更加多元化。例如運動參與、學習態(tài)度、學生間的相處、競爭意識、合作意識等都可納入評價范疇。評價主體也應多元化，自我評價、同學評價、家長評價。做到評價內(nèi)容豐富化、方法多樣化、評價主體相對獨立化、功能能量化。

3、體育教學中全納教育的踐行

3.1、全納性教學理念的樹立

體育教學理念與全納教育的宗旨有共同的地方，教學理念要順應全納性，突出全納性，與全納教育相配合，更好的為學生利益服務。仔細分析學生具體情況，確定學習目標和豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓普通學生和特殊教育需要的學生得到發(fā)展。引用先進科學的教學方法和教學內(nèi)容，讓學生的健康運動需求得到滿足，讓學生在教學過程中受益。

3.2、全納性教學內(nèi)容的選擇

教學內(nèi)容要體現(xiàn)全納性就要合理選擇教學資源，激發(fā)興趣全員參與，讓每一個體都能在學習中提高。對身體素質(zhì)良好的學生采用難度較高，負荷較強的教學內(nèi)容。對水平相對較弱，身體素質(zhì)不理想的學生采用難度較低，負荷較低的內(nèi)容，并指導與激勵。選擇教學內(nèi)容時應根據(jù)自身條件，選擇適合其身體情況的內(nèi)容，并把教學內(nèi)容簡單化，培養(yǎng)其自信心。當然，體育教學內(nèi)容不完全是針對不同學生的采用不同的教學內(nèi)容，要有針對整體班級統(tǒng)一的教學內(nèi)容，但有所區(qū)別。

3.3、全納性教學過程的獨立

體育教學過程是教師“教”與學生“學”的過程。教師要在體育教學過程中尊重、愛護每一個學生，不能等級化。樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。做到?jīng)]有歧視與孤立。在過程中貫穿全納教育，針對個體需求，幫助學生尋求發(fā)展空間，讓每一個學生感到是平等的參與體育活動；每一個學生可以充分發(fā)揮獨特的身體、心理體驗并與他人共享自己的知識與技能；相互合作，相互幫助。

3.4、全納性學習評價的公正

傳統(tǒng)的評價方法單一，評價主體固定，評價過于絕對，不能準確的做出全面評價。在學習評價中落實全納性，要求評價體系要適用于每個個體。全納性的體育學習評價不是僅靠“高度”、“遠度”、“速度”的幾項數(shù)據(jù)就對所有學生做出評價，而是注重身心的全面發(fā)展和過程的評價，如：運動參與、集體合作、學習態(tài)度、情感等進行全面評價。全納性體育課程評價標準既要有適用班級的統(tǒng)一標準，也要有針對不同學生的差異性有不同的評價方法。在尊重學生的基礎(chǔ)上，注重學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，逐漸適應社會的發(fā)展，淡化評比。

4、體育教學中全納教育要注意問題

4.1、堅持健康優(yōu)先原則

全納性的體育教學對象包括普通學生與特殊教育學生。貫徹“健康優(yōu)先”原則，根本在于為全部學生的健康生活、健康學習、良好發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。教師應依據(jù)全納教育的原則，發(fā)掘?qū)W生個體的運動潛能，通過運動實踐形成終身體育意識和行為習慣，體育知識與技能都能得到提升，同時身體和心理健康都達到最理想狀態(tài)。教師要分析不同學生的具體情況加以教學，教育學生欣賞彼此間的差異性，通過合作互助，積極參與和投入到體育教學過程中去。

4.2、尊重學生個體差異

每個學生都是獨立的社會存在，環(huán)境的差異、性格的差異、身體機能的差異決定了每個學生的差異性。而目前的教育的統(tǒng)一標準，忽視了學生間的差異性。全納教育要求學校及教師必須認識到差異教育的必要性。通過分析每個個體的具體情況，全面認識學生的體育學習差別，尊重運動技術(shù)與技能的差異，采取差異性教學手段。在體育課堂教學實踐中真正做到體育教學要面向每個學生，滿足不同個體的學習特點和特殊需要。堅持“關(guān)注兩頭、保證中間”的教學方針，鼓舞體育技術(shù)與技能基礎(chǔ)好的學生，多采用自主學練的方式；指導一般體育水平的學生學會合作運動，教師應重點指導，積極鼓勵，肯定每一份進步與每一份提高。

4.3、改善體育教學環(huán)境

體育教學環(huán)境是指學校實施體育教學活動應該具備的各種客觀條件與主觀條件的綜合。包括天氣、體育教學設(shè)施、班級規(guī)模、學生情況、課堂氣氛等。我國學校受諸多因素的制約，使得很多體育教學工作難以展開，學生得不到充分鍛煉，全納教育的工作得不到展開。第一，教學的硬性條件直接關(guān)系著體育教學的質(zhì)量和成效，學校要根據(jù)情況提高體育教學硬性環(huán)境。第二，加強教師隊伍建設(shè)，體育教師專業(yè)化將更大程度的將全納教育運用在體育教學中。第三，加速體育文化建設(shè)，讓學生在全納教育的理念下接受體育教育，實現(xiàn)公平，沒有差異。

5、小結(jié)

全納教育思想是針對學校對特殊兒童教育采取歧視態(tài)度和行為，從而導致教育不平等各種問題不斷發(fā)生的基礎(chǔ)上提出來的，經(jīng)過發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋了整體教育的范疇。全納教育滲透到基礎(chǔ)體育教育中還沒有成熟，依然還存在許多不足。全納教育還有許多地方需要改進，需要加強。減少排斥現(xiàn)象、歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。要在體育教學中充分做到實現(xiàn)學校體育教育的公平化，學生全部享有體育學習的權(quán)利以及反對采用排斥的手段對待學生。

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1006-8902-（2017）-05-HG