首都高校女生體育課程滿意度實(shí)證分析
——以北京工業(yè)大學(xué)為例

□于曉紅 宋殿興（北京工業(yè)大學(xué)北京000；北京體育大學(xué)北京00084）

首都高校女生體育課程滿意度實(shí)證分析
——以北京工業(yè)大學(xué)為例

□于曉紅1宋殿興2（1北京工業(yè)大學(xué)北京100022；2北京體育大學(xué)北京100084）

本文采用實(shí)證研究的方法對(duì)北京工業(yè)大學(xué)女生體育課程滿意度進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示：（1）學(xué)生對(duì)教師水平的滿意度最高，對(duì)教學(xué)條件的滿意度最低；（2）學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課的總體滿意程度比較理想，課程總體滿意度與學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)關(guān)；（3）通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析得出課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師水平、教學(xué)條件均對(duì)學(xué)生體育課滿意度存在正向顯著影響，并得到回歸方程：G大學(xué)女生體育課程滿意度=4.297+0.308×教師水平+0.387×教學(xué)效果+0.398×教學(xué)條件+0.314×課程設(shè)計(jì)。針對(duì)分析結(jié)果，本文提出五點(diǎn)提升學(xué)生課程滿意度的意見(jiàn)：加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)、開(kāi)設(shè)課外課堂、進(jìn)行課程綁定、創(chuàng)新授課模式以及多種形式的師生交流和互動(dòng)。

體育課程滿意度實(shí)證分析

高校體育課程在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。本文以體育課滿意度為研究對(duì)象，構(gòu)建了北京工業(yè)大學(xué)女生體育課程滿意度的影響因素模型并設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而后嘗試分析影響學(xué)生體育課程滿意度的各項(xiàng)因素，并基于分析結(jié)果對(duì)北工大女生體育課程教學(xué)改進(jìn)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

1、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

1.1、模型構(gòu)建

本文擬定選擇課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師水平以及教學(xué)條件作為研究的自變量，初步構(gòu)建了影響北工大女生體育課程滿意度的模型（圖1），并且本文針對(duì)每個(gè)變量設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)項(xiàng)（表1）

圖1 學(xué)生滿意度影響因素模型

表1 學(xué)生課程滿意度影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.2、研究假設(shè)

依據(jù)上述模型，本文對(duì)北工大女生體育課程滿意度影響因素模型提出以下基本假設(shè)：

假設(shè)1：課程設(shè)計(jì)對(duì)女生體育課滿意度存在正向顯著影響；

假設(shè)2：教學(xué)效果對(duì)女生體育課滿意度存在正向顯著影響；

假設(shè)3：教師水平對(duì)女生體育課滿意度存在正向顯著影響；

假設(shè)4：教學(xué)條件對(duì)女生體育課滿意度存在正向顯著影響。

2、數(shù)據(jù)采集與分析

2.1、數(shù)據(jù)采集

本文采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法對(duì)北工大有過(guò)體育課程選修經(jīng)歷的女生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷采用里克特五級(jí)量表，受訪者在“非常不滿意（1分）、比較不滿意（2分）、一般（3分）、比較滿意（4分）、非常滿意（5分）”中選擇最接近自己實(shí)際情況的選項(xiàng)進(jìn)行勾選。問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)2 1 7份，其中有效問(wèn)卷2 1 2份，有效率為9 7.7%。

2.2、數(shù)據(jù)分析

（1）人口統(tǒng)計(jì)描述。

經(jīng)分析，調(diào)查樣本中的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源地以及家庭人均收入五個(gè)一級(jí)變量的樣本分布程度均與北工大女生的總體情況比例一致，因此調(diào)查問(wèn)卷樣本的選擇有一定代表性。

表2 樣本人口統(tǒng)計(jì)描述

（2）自變量描述。

表3

如表3所示，各個(gè)指標(biāo)在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差上差異不大，僅有器材條件和場(chǎng)地輔助設(shè)施兩項(xiàng)教學(xué)條件指標(biāo)均值小于4，均值最大的幾個(gè)問(wèn)項(xiàng)的一致指向教師水平，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平相對(duì)滿意。在標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)中，多數(shù)問(wèn)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，說(shuō)明受訪者對(duì)于各問(wèn)項(xiàng)的意見(jiàn)較為集中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的幾個(gè)選項(xiàng)仍然指向教學(xué)條件，這表示學(xué)生對(duì)于教學(xué)條件的滿意度離散程度較高。

（3）因變量描述。

①總體滿意度分布描述

在所有受訪學(xué)生中，對(duì)體育課程總體滿意度為比較滿意和非常滿意的受訪者占比高達(dá)8 4.9 1%，但是與此同時(shí)，仍有接近2%的同學(xué)對(duì)所參加過(guò)的體育課程不是非常滿意。

②單因素方差分析

在單因素方差分析中，年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源所在地、家庭人均收入四個(gè)因素的顯著性（P）值分別為0.7 4、0.8 6 4、0.5 1 5、0.3 4 9表4，故可以得出結(jié)論：不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源所在地、家庭人均收入的組群均不能對(duì)課程總體滿意度差異產(chǎn)生顯著性影響。

表4 單因素方差分析結(jié)果

3、因素分析

本文為了保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，在做了兩次因素分析后對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了部分調(diào)整，調(diào)整后的問(wèn)卷因素評(píng)價(jià)指標(biāo)把不能被任何公因子包含的“課程專(zhuān)項(xiàng)考試難度”和“課程理論考試難度”剔除，繼而得到適合做因素分析的因子。（調(diào)整過(guò)程略）

3.1、效度檢驗(yàn)

（1）K M O和巴特利球形檢驗(yàn)。

K M O和巴特利球形檢驗(yàn)是用來(lái)判斷量表是否適合做因子分析的重要指標(biāo)。從表5來(lái)看：此時(shí)的K M O=0.9 3 8，巴特來(lái)球形檢驗(yàn)=0. 0 0 0，故滿足做因子分析的條件。

表5 調(diào)整后的KMO及球形檢驗(yàn)結(jié)果

（2）解釋方差。

如表6、7所示，調(diào)整后的問(wèn)卷累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為8 5.7 2 6%，旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣表中所有問(wèn)項(xiàng)的載荷全部大于0.5 5，此時(shí)問(wèn)卷效度比較理想。公因子的命名分別為：教師水平、教學(xué)效果、教學(xué)條件、課程設(shè)計(jì)

表6 調(diào)整后的解釋的總方差

3.2、信度檢驗(yàn)

信度，指的是量表的可靠性和穩(wěn)定性。調(diào)整后的問(wèn)卷問(wèn)項(xiàng)數(shù)量為1 7項(xiàng)，C r o n b a c hɑ值為0.9 6 6，因此可以判定問(wèn)卷具有良好的信度（表8）。

表7 調(diào)整后的旋轉(zhuǎn)成份矩陣

表8 調(diào)整后的信度檢驗(yàn)結(jié)果

4、意見(jiàn)與建議

4.1、加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)

在目前現(xiàn)有的條件下，建議采用多時(shí)段的教學(xué)方式，室內(nèi)課開(kāi)設(shè)晚間課程，高年級(jí)開(kāi)設(shè)多種形式的選修課程，彌補(bǔ)課堂場(chǎng)地條件的不足。

4.2、進(jìn)行課程綁定

各高校目前的體育課基本采用了學(xué)生選課的形式，但由于場(chǎng)地條件的限制，很多學(xué)生無(wú)法選擇自己的興趣項(xiàng)目，這在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果采用綁定課程的形式，例如，健美操與排球綁定，9 0分鐘的課堂，進(jìn)行課中輪換。這樣既可以滿足學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的項(xiàng)目，同時(shí)也緩解選課時(shí)造成的矛盾。

4.4、創(chuàng)新授課模式

體育的目的在于增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)基本技能，提高能力。授課的課堂也應(yīng)根據(jù)這一目標(biāo)創(chuàng)新和改革，可嘗試開(kāi)設(shè)多元化的課堂，以俱樂(lè)部的形式讓學(xué)生體驗(yàn)各種課堂的魅力，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在一學(xué)年當(dāng)中，允許更換課堂。學(xué)生為了完成所選擇課堂的教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)該課堂進(jìn)行了解和相應(yīng)內(nèi)容的課外學(xué)習(xí)，考試的模式以學(xué)生自選課堂的項(xiàng)目為主，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在興趣中增強(qiáng)體質(zhì)，提高能力。

4.5、多種形式的師生交流和互動(dòng)

加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。力爭(zhēng)做到自學(xué)是初步掌握的過(guò)程，課堂教學(xué)是精致和提高的過(guò)程。教師要提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源，設(shè)置交流平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師溝通無(wú)障礙。

[1]吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)-SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.

[2]袁衛(wèi)等.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2014.

G807

A

1006-8902-2017-（02）-LXY