專業(yè)化管理模式下中職教務工作的實踐與反思

◎張亞生

專業(yè)化管理模式下中職教務工作的實踐與反思

◎張亞生

在校委會的大力推動下，我校在2015年秋季，將所有專任教師按照專業(yè)大類劃分為七個專業(yè)部，每個專業(yè)部選拔聘用一名主任和一名副主任，按專業(yè)區(qū)域布局，區(qū)域管理，對專業(yè)建設、教學常規(guī)、學生管理、師資培養(yǎng)、實訓管理等實行專業(yè)化管理新模式。實踐證明，推行專業(yè)化管理，極大地創(chuàng)新和改變了學校內部的管理機制，同時也為中職教務管理提供了全新的工作思路和方法。

一、實踐探索取得的經驗

（一）創(chuàng)新學校內部管理機制

當某一種管理模式無法滿足學校的發(fā)展需求時，這種模式只能流于形式，很難激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性。專業(yè)化管理模式的實施，是示范校建設七項任務之一的內部管理模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，是學校達到一定發(fā)展規(guī)模和發(fā)展階段時的必然需要。專業(yè)化管理模式完善了三級管理（校長辦→職能處室→專業(yè)部）任務分解的管理體系，建立健全了職能處室、專業(yè)部職責，完善了教師業(yè)務量化考核細則，使教學管理更加精細化、規(guī)范化。

（二）培養(yǎng)鍛煉青年骨干教師擔負重任

學校在一線教師中選拔了14名骨干教師擔任各專業(yè)化管理工作的主任和副主任，這些教師是近幾年來在教學管理、專業(yè)建設中發(fā)揮引領示范、敬業(yè)奉獻的典范，也是在國家示范校建設中砥礪奉獻、改革創(chuàng)新、教學實踐的帶頭人和骨干力量。因此，專業(yè)化管理模式的創(chuàng)新為青年骨干教師提供了伸展“拳腳”的舞臺，也為學校規(guī)模發(fā)展、科學發(fā)展、內涵發(fā)展提供了人才保障。

（三）有利于改革成果的推廣與落實

實施專業(yè)化管理以來，我校每學期召開一次專業(yè)建設研討會。每期研討會的主題由校長辦公會研究確定，之后拿到專業(yè)部進行討論，各專業(yè)部主任做主題發(fā)言，不是示范校重點建設專業(yè)部的負責教師積極向示范專業(yè)教師學習，使示范校建設在校內推廣落到了實處?，F(xiàn)在，教學做一體教學模式、理實一體化實訓課堂、項目教學、情境教學、崗位教學、仿真教學等新理念、新方法已貫穿于我校每一位教師的教學中。

（四）教學教研成果豐碩

實施專業(yè)化管理以來，各專業(yè)教師圍繞教學改革、課程建設、實習實訓等工作，積極開展課題研究。參與課題研究的教師越來越多，兩年來，我校有3個省級課題已經結題，有5個省級課題、2個市級課題正在實施，20余篇論文在省級以上刊物發(fā)表。這是教師們對專業(yè)發(fā)展的思考，也是對所從事的這份事業(yè)熱愛的體現(xiàn)。

（五）促進文化課教師與專業(yè)課教師的融合

文化課教師與專業(yè)課教師各有所長，在過去的管理體制下，他們基本“不相往來”，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不愿碰自己的“短板”。隨著專業(yè)一體化的發(fā)展，文化課教師與專業(yè)課教師同在一個辦公室辦公，共同教授一個班級，共同承擔學生的教學與管理工作，共同聽課、評課。因此，文化課教師能夠更多地了解專業(yè)實踐教學對學生發(fā)展的重要性，專業(yè)課教師也提高了課堂教學能力和撰寫教學文章的水平。

二、對存在問題的反思

（一）專業(yè)部工作量相對過大

專業(yè)化管理以來，學校各項事業(yè)、活動的開展無一例外地與專業(yè)部聯(lián)系在一起。專業(yè)部負責人除了完成自身的教學任務、班主任工作、內部管理工作外，每天都要迎接來自各方的通知、要求、會議、檢查。這使他們在工作中難免出現(xiàn)焦慮、煩躁和抵觸情緒，再加上教師素質的良莠不齊，也為他們布置的工作能否順利完成帶來一定的不確定因素。因此，對于專業(yè)部建設，更需強有力的職能處室做后盾，要對專業(yè)主任不斷進行管理能力的培訓，給予他們耐心的指導和關懷，只有這樣，這項工作才會更加順利地完成。

（二）多數(shù)專業(yè)部內部管理機制尚未建立

除部分專業(yè)內部管理機制建立較好、管理壓力較小之外，我校多數(shù)專業(yè)部內部尚未建立起較為完善和有效的管理制度和運行機制?；诖?，要想建立完善、有效的管理機制：首先，專業(yè)主任要有個人威信和管理權威，要言必行、行必果，要敢于言、言而有力，要有堅持專業(yè)化管理模式不動搖的信念；其次，專業(yè)部所有成員要團結一心、共挑重擔，小事講風格、大事講奉獻，要將教學與管理、環(huán)境與衛(wèi)生、就業(yè)與發(fā)展等“揉”到一起，再細化梳理，逐項落實；第三，要求專業(yè)部所有教師除教學、班主任等本職工作外，還要承擔其它的管理任務，創(chuàng)造性地為專業(yè)發(fā)展做出更多的貢獻。

（三）各專業(yè)對教師的考核尺度把握不一

實行專業(yè)化管理以來，專業(yè)部雖然加大了對教師業(yè)務學習、集體聽評課、課堂教學的檢查力度，但對教師的考核仍存在以下幾方面問題。第一，對于教案書寫不規(guī)范、備課不充分、無案上課、課后補案的教師沒有考核出來；對于上課不講課、上課不管理課堂、遲來晚走的教師沒有考核出來。第二，考勤紀律執(zhí)行不嚴，部分專業(yè)對于教師的請假制度管理過于松散。第三，部分專業(yè)所有教師的考核分數(shù)基本平均，這對有的專業(yè)因管理嚴、考核細而導致教師考核分數(shù)偏低而言，就是尺度把握的不平衡。

基于此，《任課教師量化考核辦法》改革應運而生，新的考核辦法加強了校級領導與專業(yè)部共同深入課堂對全員教師、全過程的考核，加強了教師工作量的細化認定，加強了每月一次學生評教的常態(tài)化管理。新《任課教師量化考核辦法》的實施，很好地解決了上面提到的若干問題。

（四）文化基礎課教學活動被忽略

由于文化課教師被分派到七個專業(yè)部，而專業(yè)部把工作重點放在了學生管理、青年教師培養(yǎng)、各項活動的開展上，沒有系統(tǒng)的文化課教研活動的安排與設計。因此，一年來，文化課教師之間幾乎沒有交流，導致學生課程進度不一、教學內容相對獨立，教學質量難以得到保障。在此狀況下，研討和分析專業(yè)建設中文化基礎課教學中存在的問題尤為必要，這一舉措可以統(tǒng)一思想、規(guī)劃進度、研究方法，使文化基礎課教學質量有新突破?，F(xiàn)今，文化課教學研究每月一次，基本統(tǒng)一了課程教學標準，統(tǒng)一了教學進度，爭取實現(xiàn)統(tǒng)一命題考試并綜合進行文化課教學質量分析。

（五）教師隊伍建設仍需加強

部分骨干教師不思進取，思想消極。他們“丟失”了學生時代時不怕困難、敢于拼搏的精神，“忘記”了作為一名人民教師的光榮使命，缺少了教師職業(yè)的理想和信念?！安荒馨呀逃龒徫粌H僅作為一個養(yǎng)家糊口的職業(yè)?！比绻處熓チ藶槭聵I(yè)奮斗的方向，就可能會出現(xiàn)消極懈怠、工作委靡、身心疲憊的問題。

部分教師組織紀律性不強，工作隨意性大。有的教師不服從專業(yè)主任管理，自我意識很強，對學校的安排“視若無睹”。有的教師上課隨意，找各種理由“逃避”備課，教學沒有計劃性，尤以年輕專業(yè)課教師為重。之所以產生這些現(xiàn)象，是因為教師缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，教師隊伍建設必須要加強政治理論學習，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

總之，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，作為國家中職改革發(fā)展示范校，我們立足縣域職業(yè)教育事業(yè)，砥礪前行，不忘初心，學校的教育教學管理水平會走向更高的臺階。

（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學校）

（責任編輯：趙靜）