突出幼師特點(diǎn) 上好數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課

◎于 萍

突出幼師特點(diǎn) 上好數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課

◎于 萍

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育》中提出：要積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。目前幼師數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與普通高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相似，知識(shí)比較全面，具有高度的抽象性的嚴(yán)密的邏輯性。教學(xué)內(nèi)容較少涉及到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，更少聯(lián)系幼兒園教學(xué)，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；與幼兒園的脫節(jié)使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，厭學(xué)情況越來越嚴(yán)重。因此，如何使幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)具有幼師特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)直接為幼教服務(wù)，這是幼師數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

一、幼師數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

新課程觀以數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解決與應(yīng)用。對(duì)將來工作中需要的技能，通過訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，具有獨(dú)立解決問題的能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課作為數(shù)學(xué)理論課的輔助課程，可以將理論課內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)課中付諸實(shí)踐，將數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用接軌，加深對(duì)理論課內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐過程中，去發(fā)現(xiàn)、探索問題，進(jìn)而培養(yǎng)自身的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、和解決問題的能力。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式科學(xué)分析問題，獨(dú)立思考，創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

幼師數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課，還應(yīng)遵循現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念，有效地發(fā)揮幼師生的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼師生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，促進(jìn)幼師生情感、態(tài)度、能力、技能的發(fā)展，使幼師生盡快適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展，盡快成長為滿足社會(huì)需求的幼兒教師。

二、上好實(shí)訓(xùn)課的具體措施

在不增加課時(shí)量的前提下，為使學(xué)生數(shù)學(xué)理論和技能同時(shí)提升，就必須對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)方法進(jìn)行全面改革。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取的依據(jù)是：第一，保證學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)。第二，滿足學(xué)生將來從事幼教所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)理論知識(shí)方面，我們降低了知識(shí)的難度，刪除了繁雜的運(yùn)算，簡化了演繹推理過程，減少了抽象性，更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平；更注重知識(shí)的結(jié)論和應(yīng)用性。在從師必備知識(shí)方面，對(duì)在幼兒園可以直接運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)加大力度。同時(shí)還增加了一些與日常生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。為學(xué)生將來在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)智力游戲創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在設(shè)計(jì)“一筆畫”的教學(xué)中，首先介紹“一筆畫”的由來，然后介紹數(shù)學(xué)家歐拉怎樣把“七橋問題”轉(zhuǎn)化為“一筆畫”的問題。引導(dǎo)學(xué)生分析原理，教會(huì)學(xué)生通過圖形中的奇點(diǎn)、偶點(diǎn)的個(gè)數(shù)判斷出可以一筆畫的圖形，并判斷出起筆點(diǎn)和收筆點(diǎn)。學(xué)生在做游戲的過程中，不但學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法，而且還學(xué)到了蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，能站在一定的高度指導(dǎo)幼兒，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的幼兒打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

采取傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法。對(duì)于比較抽象的知識(shí)，力爭將理論性知識(shí)形象化。教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模擬訓(xùn)練。特別是對(duì)于幼師生應(yīng)具備的畫圖和制作教具方面更是加大實(shí)訓(xùn)力度。

例如在立體幾何教學(xué)中，重點(diǎn)放在對(duì)幾何體概念的表述和幾何體的制作。要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)確無誤地表述幾何體的定義并會(huì)制作幾何體，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，把多個(gè)幾何體進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)成各種幼兒喜歡的圖形。為將來在幼兒園進(jìn)行正方體、長方體等的教學(xué)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

教學(xué)中采用學(xué)生小組互助的教學(xué)方法。對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的問題，小組討論，并把小組參與討論情況作為一項(xiàng)成績的考核。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們選擇聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，我出了一道題：“小明發(fā)出祝福，第1天有3人收到，第2天這3人每人再發(fā)給3個(gè)人，問第10天大約會(huì)有多少人收到祝福之音？”這道題，用到等比數(shù)列的求和公式。學(xué)生雖然不喜歡運(yùn)算，但這道題涉及到的問題觸及到了他們的興趣點(diǎn)，他們會(huì)興致勃勃地計(jì)算并會(huì)馬上小組討論。當(dāng)他們算到竟有26萬多人收到祝福之音時(shí)，他們會(huì)懷疑自己的結(jié)果，并會(huì)互對(duì)答案以驗(yàn)證其難以相信的數(shù)值的準(zhǔn)確性，在此過程中學(xué)生很快掌握了等比數(shù)列的求和公式和方法。此時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不參與網(wǎng)上不健康的信息的傳播，達(dá)到了我們的思想教育目的。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）