營造書香校園 提升閱讀能力

◎闞巍

營造書香校園 提升閱讀能力

◎闞巍

朱永新教授說過，一個人的精神發(fā)展史，就是一個人的閱讀史。閱讀可以使人的精神更加富有，可以使人的道德更加高尚，可以使人的生命更加亮麗。打造“書香校園”，就是要營造閱讀氛圍，蓄養(yǎng)閱讀氣息，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力。讓師生開卷有益，共同成長；讓學校書聲瑯瑯，情韻悠悠。

一、讓“書香”彌漫學習生活空間

孔子云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！贝蛟臁皶阈@”首先就要創(chuàng)設學習化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香。為此可做到：

其一，營造濃厚的書香環(huán)境。通過廣開書源，夯實讀書之基；通過暢通渠道，拓寬讀書之路；通過閱讀活動，培育讀書之趣；通過校園文化，營造讀書氛圍等途徑，使學生沉浸在撲面而來的書卷氣息中，感受書香文化的熏陶。

其二，喚醒教師的校本化意識。通過打造“書香校園”，讓讀書成為教師的自覺行為，使閱讀成為教師獲取知識的源頭活水，進而豐富教師生命內涵，實現教師教育夢想，提升教師綜合素養(yǎng)，釋放教師的工作壓力。

其三，激發(fā)學生的讀書興趣?！读x務教育語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！遍喿x教學是語文教學的重頭戲，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣和能力既是語文教學的基礎，也是關系到一個人的生活質量和品位的大事。通過開展“讀書節(jié)”、開設“讀書角”、開放“閱覽室”及定期評選“書香班級”“書香學生”“書香家庭”等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造濃濃的閱讀氛圍。

其四，構建多元的讀書網絡。通過學?！伴_放閱覽室”，給學生創(chuàng)設自主與安全的心靈空間，讓學生在信任與尊重的環(huán)境中，感受尊重，學習知識；通過開設班級“書吧”，實現班與班流通，生與生交流，書與書置換，創(chuàng)建和諧閱讀大環(huán)境的目的；通過設立家庭書柜，孩子可與作者對話，與父母共賞，與伙伴共讀。

其五，開辟眾多的閱讀渠道。將圖書閱讀與電腦閱讀、影視閱讀相結合，三者相互交替，實現互補，進而激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

二、讓“書香”伴隨孩子快樂成長

蘇霍姆林斯基說：“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏；但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么這就足以稱得上是學校了。”可見，讀書對于個體的精神發(fā)育和民族的精神成長具有多么重要的意義。語文教學一定要與學生的大閱讀和有效閱讀結合起來，使閱讀成為學生的自覺行為。

學生的閱讀可分為三種：情趣閱讀、互動閱讀和深度閱讀。情趣閱讀就是要在文學和學生之間架設一座橋梁，重在建立一種情感，創(chuàng)設一種氛圍，親子閱讀就屬于這類閱讀，將家庭引入到熱愛母語、享受閱讀的行動中來，讓家長帶領孩子感悟書本、感悟生活；互動閱讀是一種集體形式的閱讀，由于不同成員擁有不同的經驗背景，不同的興趣愛好，把這些資源納入和整合到閱讀中去，便形成了互動閱讀；而學生間共讀、師生間共讀，在一個共同體中總會有人讀在前面，使這個群體的閱讀走向深入，從而形成深入閱讀。深入閱讀之后，又可能進一步感受到作品的魅力，于是，深度閱讀又走向了更上一個臺階的情趣閱讀。幾種閱讀方式循環(huán)往復，螺旋上升，不斷提升著學生的閱讀能力和層次。

打造“書香校園”，要結合新課程的要求，通過學生自主閱讀，培養(yǎng)其自主學習習慣和自主學習能力；通過創(chuàng)辦手抄報、設計書簽等活動，培養(yǎng)其動手實踐能力和創(chuàng)造意識；通過舉辦各種讀書交流活動，實現“享受書香人生、洋溢生命魅力”的閱讀目標。

三、讓“書香”促進教師專業(yè)發(fā)展

大閱讀教育需要“與書為伴”的教師，好老師的知識結構應當由三部分組成：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。教師要讀好四類書：師德修養(yǎng)方面的書、教育理論方面的書、文學方面的書和要求學生讀的書。只有好讀書，且好求甚解，方能在學生與經典同行的過程中，應對自如，游刃有余。打造“書香校園”就是要引領教師從被動學習走向主動學習,使教師學習活動成為一種自覺的文化追求。教師的讀書活動不僅是書香校園文化建設的重要內容,也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在從功利閱讀轉向興趣閱讀、強迫閱讀轉向意志閱讀、職業(yè)化閱讀轉向專業(yè)化閱讀的過程中，會逐步走向廣博、深刻與獨到。

四、讓“書香”搭建課內課外橋梁

語文閱讀要以課內外銜接為宗旨，以生活為本源，以興趣為先導，以能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成為終極目標。在“大語文”觀的指導下，只有以提高語文素養(yǎng)為突破口，以課堂教學為主，以課外、校外為兩翼，才能使學生在社會發(fā)展的大背景中去學習。如在學習說明文《只有一個地球》、寓言故事《鳥兒的偵察報告》和散文《綠色千島湖》三篇文章后，學生在課外自選、自讀了《人與自然》《宇宙生命之謎》等書籍以及相關資料，獲得了大量關于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識，培養(yǎng)了環(huán)保意識、公德意識。同時，學生還自選體裁創(chuàng)作了環(huán)保方面的作品，實現讀寫結合，學用結合。學生窺斑見豹、觸類旁通，以課內帶課外，以課外促課內，達到了補充深化，鞏固延伸，提升整體素質的目的。

（作者單位：沈陽市皇姑區(qū)淮河街小學）

（責任編輯：李陽）