個性化是教師成長不可或缺的營養(yǎng)

◎賈憲章

個性化是教師成長不可或缺的營養(yǎng)

◎賈憲章

吳老師在學校具有一定的影響力，但他總是愛與領導抬杠，發(fā)表一些“高見”。學校工作確實難做，有時難免會出一些問題，他就抓著不放，那種傲氣實在讓人難以接受。學校進行課改實驗，成立課改實驗領導小組，按慣例校長擔任領導小組組長，副校長、教務主任依次排列為組員。為及時傾聽一線教師的聲音，小組需要吸收一名一線教師。于是想到了吳老師。他爽快地答應了，同時又提出一個條件：“要我參加也可以，要給我一定的權力，這樣我才能調(diào)動其他人?！毙ｉL考慮后，同意了他的要求，任命他為“副組長”。果然，他不負眾望，出色地帶領老師們進行課改實驗，并取得了一定的成效。原來，個性化是教師成長不可或缺的營養(yǎng)。

一、個性化關注是教師成長不可或缺的機制

校園要進行有效的教師管理，就必須充分尊重每位教師的個性需求，包容每位教師的個體差異，并在此基礎上靈活應對，不斷創(chuàng)新個性化管理。上面這所學?？此茻o奈地滿足了吳老師的不合理要求，其實就是在為教師們培育個性化成長空間，讓他們得以展現(xiàn)、磨礪各自的個性。

現(xiàn)實的管理中往往忽略個性化空間的培育，要么強力推行內(nèi)容多、密度大、頻率高的培訓活動，嚴重擠占了教師們自主研修時間，削弱了他們個性化發(fā)展的熱情；要么強制推廣單一的教學模式，教案書寫格式、教學組織形式、課堂時間劃分必須統(tǒng)一，迫使教師們不得不放棄自己已經(jīng)熟悉的教學方式，沖淡他們個性化發(fā)展的活力；要么過分推行一種管理模式，制度執(zhí)行過嚴，活動安排過細，評比設計過濫，削弱了他們個性化探索的動力……一味追求看似完美的剛性管理，在生硬擠壓教師個性化成長空間的同時，也讓他們久久困頓在專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。為此，必須有所認識。

一是讓制度多些動態(tài)空間。制定具體制度時應充分顧及教師們的個性化意識，拋棄一概而論、以一貫之的剛性理念，明確個性優(yōu)先原則，注重堅持細則的多層次、多樣性和多元化，以適應和適用最大限度調(diào)動教師主觀能動性的需要。二是讓制度多些差異空間。徹底走出一把尺子去評價所有教師的苛刻誤區(qū)，用更合理、更有效、更加人性化的方式和手段去規(guī)范教師行為，并注重用制度的力量為他們培育一片個性園地，讓他們可以在輕松、自主、積極的氛圍中提升業(yè)務水平，加強自身修養(yǎng)，創(chuàng)新育人手段。

二、個性化呵護是教師成長不可或缺的環(huán)境

一是多一些“協(xié)作環(huán)境”。促進教師幸福地成長才是教師管理的初衷，“協(xié)作情結(jié)”在具體管理實踐中扮演著重要的角色，適時適量地加入關心、愛護的情感，可以讓教師覺得領導在關心自己，他們就會在具體育人實踐中滋生出“情愿”“樂意”“高興”，教書育人的積極性、創(chuàng)造性自然被激活。二是多一些“向心環(huán)境”。領導在管理實踐中視野開闊、胸襟寬廣、思想解放、理念先進，能為教師確立一種共同的價值觀，激發(fā)他們個性鮮明、志趣高雅、學識淵博、教藝精湛，積極性、創(chuàng)造性得以最大限度地發(fā)揮，從而產(chǎn)生使命感和向心力。三是多一些“學習氣息”。注重根據(jù)教師個性化需求構(gòu)建學習型團隊，讓他們樂在其中，自覺學習進修。注意從專業(yè)化成長的角度著眼，為他們制定切實可行的研修計劃，有效充實專業(yè)知識，完善自身人格。

三、個性化尊重是教師成長不可或缺的管理

一是培訓注重層次化。盡可能多地為教師提供多種形式的“培訓自助餐”，允許他們根據(jù)個人喜好和專業(yè)發(fā)展需求自取所需，提供不同形式的培訓平臺，讓他們可以分層次、分崗位自主按需選擇培訓，允許他們根據(jù)各自的工作需要和學習內(nèi)容靈活掌握培訓時間，才能讓他們有時間、有精力全身心投入其中。二是教學鼓勵多樣化。在教學實踐上允許教師依據(jù)班級和自身的實際進行多樣化探索，通過優(yōu)質(zhì)課評比、專題研討會等方式搭建展示、切磋、分享平臺，讓教師有機會展示個性化教學探求效果，學校業(yè)務骨干、外請的專家多深入一線課堂，對教師的教學實踐進行具體的引領和差異化指導，從而幫助、鼓勵教師更深入有效地進行個性化教學探究。

個性化是教師成長不可或缺的營養(yǎng)。校園里個性化空間的不斷拓展，才會不斷解放教師思想和手腳，讓他們真正擁有發(fā)展的自主權，真正擁有適合自己成長的個性土壤。也只有這樣，校園才會充盈生命的活力，教育實踐才能凸顯生命的靈動。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）

（責任編輯：李陽）