基于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題
——2017全國(guó)文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示

毛經(jīng)文

（東莞高級(jí)中學(xué)，廣東東莞523128）

基于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題
——2017全國(guó)文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示

毛經(jīng)文

（東莞高級(jí)中學(xué)，廣東東莞523128）

高考，長(zhǎng)時(shí)段，大時(shí)代，主題命題，命題特征

筆者研讀2017年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷歷史題發(fā)現(xiàn)，試題仍以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變。往年高考命題多以某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)所對(duì)應(yīng)發(fā)生的歷史事件為標(biāo)準(zhǔn)，今年走向了以長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代所對(duì)應(yīng)的主題式史實(shí)為依托，讓時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)在長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題中更加完整。這樣既服務(wù)了高校選拔人才和引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，同時(shí)也落實(shí)了立德樹(shù)人的最高目標(biāo)。

一、主題式命題是長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代變化的“載體”

主題是試題命制的靈魂與主線，是設(shè)計(jì)試題的基本依據(jù)和根本意圖。任何歷史主題（如單元主題、模塊主題、學(xué)科主題、學(xué)習(xí)主題等）都有時(shí)間維度與前后范圍，當(dāng)主干知識(shí)被整合為某一主題知識(shí)與主題思維、主題素養(yǎng)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代中的主題式命題就成為了今年高考試題的主要特色。主題式命題只是重出江湖，立足于長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代卻是命題者的匠心與創(chuàng)新，主題式命題成為了命題者選用長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代的“載體”。

高考試題從關(guān)注時(shí)間點(diǎn)走向關(guān)注長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代，主要是利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，并對(duì)其進(jìn)行綜合性的、多層次和多視角的考查，這是區(qū)分考生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的主要手段之一。同時(shí)它也是一種系統(tǒng)性思維，要求考生不僅要看到個(gè)別的歷史現(xiàn)象，更要關(guān)注全局與整體，以及歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系；它往往以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯，將政治經(jīng)濟(jì)和文化因素相融合、內(nèi)部和外部因素相連接、歷史和現(xiàn)實(shí)相貫通，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的主題知識(shí)系統(tǒng)，并賦予這些主題新的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，從而對(duì)具體歷史現(xiàn)象形成正確認(rèn)知。今年整套歷史Ⅰ卷以“國(guó)家統(tǒng)一”為大主題，并帶有四個(gè)分主題（或稱(chēng)四個(gè)小主題）。即試題在“國(guó)家統(tǒng)一”這個(gè)大主題統(tǒng)攝下，所有試題分為反對(duì)分裂保障統(tǒng)一、合作與反對(duì)強(qiáng)權(quán)維護(hù)統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流奠基統(tǒng)一、文化交流認(rèn)同統(tǒng)一等四個(gè)小專(zhuān)題，深化和服務(wù)了大主題。不但映照了香港回歸20周年這個(gè)時(shí)政大熱點(diǎn)，還集中對(duì)考生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，讓培養(yǎng)什么樣的人落到了實(shí)處。第一個(gè)小主題是直接反對(duì)分裂、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，如第24、25、26、46題。第二個(gè)小主題是在合作與反對(duì)強(qiáng)權(quán)中維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，如第30、35、41、42、46題。第三個(gè)小主題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流也是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)，如第27、29、31、33、35、42、45題。第四個(gè)小主題是文化認(rèn)同與文化交流所帶來(lái)的和平局面同樣是各國(guó)維護(hù)彼此國(guó)家統(tǒng)一、認(rèn)同統(tǒng)一的有力手段與有效方法，如第24、47 題。

立足于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代時(shí)間維度的高考試題以某一個(gè)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的大歷史主題為核心，配之以多個(gè)精妙的小主題。通過(guò)大主題帶多個(gè)小主題的形式，不但補(bǔ)教材之遺缺、糾教材之謬誤、醫(yī)教材之滯后、明教材之模糊、導(dǎo)教材之未達(dá)、增教材之多元，而且還重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：主題視角下對(duì)主干知識(shí)的歸類(lèi)與綜合、唯物史觀主導(dǎo)下的對(duì)主干知識(shí)的多元認(rèn)知、在歸類(lèi)與綜合中實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的多元認(rèn)知。雖然今年高考試題主要體現(xiàn)在“主題視角下對(duì)主干知識(shí)的歸類(lèi)與綜合”上，相信未來(lái)高考命題也會(huì)從第二、三個(gè)方面大做文章。

二、長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題讓素養(yǎng)養(yǎng)育在試題中更加突出

歷史發(fā)展具有一定的階段性，十年幾十年或可稱(chēng)為長(zhǎng)時(shí)段，上百年或可稱(chēng)為大時(shí)代。在這個(gè)長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代中，每一個(gè)民族、國(guó)家或地區(qū)，又或者每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地生成一個(gè)個(gè)突出的歷史主題。當(dāng)這個(gè)突出的歷史主題占據(jù)某個(gè)時(shí)段或某個(gè)時(shí)期的主流地位時(shí)，它就成為了具有典型意義的大時(shí)代，也就是我們通常所說(shuō)的歷史階段特征。今年的高考試題正是在這一點(diǎn)上下足了功夫，讓時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)在長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代的主題式命題中更加完整，素養(yǎng)養(yǎng)育更加突出。這主要依托于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代主題式命題的四個(gè)組成部分：

第一，依托具體歷史事件的長(zhǎng)時(shí)段發(fā)展歷程。

立足于長(zhǎng)時(shí)段考查具體歷史事件的發(fā)展歷程，讓考生更容易了解到歷史敘述的完整與全面，突出歷史變化的前因與后果，把握歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，進(jìn)一步理解歷史存在的價(jià)值與意義。

今年第25題從漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)90年變化表入題，考查了西漢中央集權(quán)加強(qiáng)與變化，說(shuō)明西漢朝廷解決邊患的條件更加成熟。不但考查了政府打擊邊疆侵?jǐn)_勢(shì)力、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)決心，而且直指“時(shí)空觀念”與“史料實(shí)證”兩大素養(yǎng)。前者是事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系在一起的觀察與分析，后者是可信史料基礎(chǔ)上的重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。并以正確的價(jià)值取向、價(jià)值擔(dān)當(dāng)和價(jià)值引領(lǐng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和理解不同的政治類(lèi)型、解決不同政治問(wèn)題的政治智慧。

第27題以古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展中明代玉器制造業(yè)兩百年使用規(guī)定變化為入題點(diǎn)，間接考查明代后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊等級(jí)秩序的問(wèn)題。第28題從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)興辦礦業(yè)信心入題，強(qiáng)調(diào)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)和國(guó)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以史為鑒，考查學(xué)生對(duì)史事意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)的歷史理解，增強(qiáng)考生對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)與當(dāng)前國(guó)有企業(yè)混合所有制改革的信心，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀，打通歷史與現(xiàn)實(shí)的通道。

第32題從古代雅典百年人文思想根植于傳統(tǒng)文化入題，說(shuō)明其宗教神話具有樸素的人文思想，考察歷史理解素養(yǎng)。照應(yīng)并間接滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

第33題從第一次工業(yè)革命的70年負(fù)面影響，社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大入題，巧妙考查了時(shí)空觀念和歷史解釋兩大素養(yǎng)，關(guān)注和照應(yīng)當(dāng)前改革過(guò)程中的民生熱點(diǎn)。

第34題從美國(guó)等國(guó)對(duì)蘇聯(lián)的遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展入題，漫畫(huà)標(biāo)題“又是斯大林格勒”，隱性給出的長(zhǎng)時(shí)段是從第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)開(kāi)始的，影響世界時(shí)間跨度達(dá)三四十年之久。第35題從世界格局變化20年長(zhǎng)時(shí)段沖擊舊的世界經(jīng)濟(jì)秩序入題。兩道題同時(shí)考查歷史解釋的素養(yǎng)。前一題隱性照應(yīng)了十月革命爆發(fā)一百周年，后一題隱含一帶一路共謀發(fā)展熱點(diǎn)，兩題都是典型的歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考。

第45題是30年工資改革題，關(guān)注民生熱點(diǎn)，分享改革成果，調(diào)動(dòng)積極性，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

第二，整合特定時(shí)段內(nèi)某一類(lèi)主題史實(shí)。

特定時(shí)段內(nèi)以某一主題整合同類(lèi)史實(shí)從時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，有長(zhǎng)時(shí)段和大時(shí)代兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)段是通過(guò)對(duì)某一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段大量的基本史實(shí)進(jìn)行綜合分析、去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼后，逐步分析出這個(gè)長(zhǎng)時(shí)段歷史主題的主要特征，如第41題。大時(shí)代是對(duì)多個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的歷史進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓眾多長(zhǎng)時(shí)段歷史組合為一個(gè)大時(shí)代，這個(gè)大時(shí)代的時(shí)代特征，就是歷史階段特征。如第42題考查了中外歷史幾十年甚至幾百年的對(duì)比變化，是貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外的大跨度宏觀通史。

第41題從法國(guó)大革命中的民族主義與孫中山新舊三民主義中的民族主義入題。立足長(zhǎng)時(shí)段和大時(shí)代的歷史階段特征，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念的能力，多維度把握歷史概念內(nèi)涵與外延、本質(zhì)和規(guī)律。既著眼于思想發(fā)展史的進(jìn)程與線索的考查，也著眼于特殊歷史時(shí)期思想特征、原因和意義的考查，還對(duì)不同思想進(jìn)行歷史背景、內(nèi)容和影響的對(duì)比考查。這種橫向比較式的對(duì)比，全面考查了考生論證與闡述、探究與評(píng)價(jià)、整體性思維和發(fā)展性思維、多角度思考問(wèn)題等高層次思維能力，是一道五大素養(yǎng)同時(shí)亮相的典型題。

第42題同樣是中外比較題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。不但比較好地借助了長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的歷史階段特征，讓考生能較快尋找恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋黾恿嗽囶}比較的效度，避免了比較盲點(diǎn)的出現(xiàn)，而且還較好地體現(xiàn)了家國(guó)情懷與世界意識(shí)。本題往年是第41題，今年由于政治學(xué)科多了一道主觀題而相應(yīng)把題號(hào)往后推了一題。不管41題，還是42題，本題始終是在往年開(kāi)放的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)放，繼續(xù)由過(guò)去的試題“給問(wèn)題求論證”上升到由“考生自己找問(wèn)題并論證”的階段。自己獨(dú)立解讀信息，自主尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行闡釋與論證，自我尋找適合的視角，獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方案或解決路徑，一切皆由考生自主完成。在“我的地盤(pán)我做主”中，鼓勵(lì)考生抒寫(xiě)有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，學(xué)科素養(yǎng)考查得更加充分與淋漓盡致。

第三，四個(gè)備選項(xiàng)巧妙隱藏著長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代。

有的選擇題題干雖然沒(méi)有涉及時(shí)段時(shí)代，但四個(gè)備選項(xiàng)隱藏著長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代，這種隱性干擾往往是最有效的史實(shí)干擾，也是今年試題巧妙的主要表現(xiàn)形式。

如第24題從商周時(shí)期的分封制推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同入題，弘揚(yáng)中華民族國(guó)家統(tǒng)一的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。明線強(qiáng)調(diào)了文化交流與文化認(rèn)同，隱性考查與養(yǎng)育的卻是國(guó)家統(tǒng)一意識(shí)的強(qiáng)化與鞏固。題干雖然沒(méi)有直接給出一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代，但四個(gè)備選項(xiàng)的所涉及的時(shí)間跨度是從夏朝到明清四千多年的歷史，時(shí)段干擾比較明顯。第30題從陜甘寧邊區(qū)政府抗日政策的變化是為了適應(yīng)民族戰(zhàn)爭(zhēng)新形勢(shì)的需要入題，本題與第26題一樣，雖然題干只有時(shí)間點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間段，但試題的四項(xiàng)備選項(xiàng)時(shí)間差在40年以上，有一個(gè)典型的長(zhǎng)時(shí)段。同時(shí)考察了史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。這兩題以隱性紀(jì)念十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)新提法為基礎(chǔ)，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生牢記日本侵華，進(jìn)一步深化和升華愛(ài)國(guó)主義教育。

第24題、第25題、第26題三道題不但考查了史學(xué)理論中的時(shí)空觀念、歷史敘述與歷史認(rèn)識(shí)論，而且還考查了以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理解分析和客觀評(píng)判的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。進(jìn)一步突出了歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考，關(guān)注國(guó)家統(tǒng)一熱點(diǎn)，努力尋找其歷史聯(lián)系，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)功能，充分挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的隱性聯(lián)系，以史為鑒。讓古今遙相呼應(yīng)，為當(dāng)前國(guó)家統(tǒng)一這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)提供歷史借鑒，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性、價(jià)值擔(dān)當(dāng)性、時(shí)代性，讓愛(ài)國(guó)主義思想通過(guò)高考試題中教育無(wú)痕、養(yǎng)育無(wú)聲。

第四，不同歷史敘述者的差異與歷史本身的空間差異。

不同歷史敘述者對(duì)同一歷史事件的敘述有一定的差異性和主觀性，地域不同也造成歷史本身發(fā)展也有差異性與不平衡性。前者如第26題從唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗入題。直接考查的是史學(xué)方法，但隱性考查的史實(shí)是唐初的統(tǒng)一與不可逆轉(zhuǎn)。試題是不同史籍對(duì)唐武德元年同一史實(shí)的歷史敘述，事件本身有一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間段，但記載這一歷史事件的兩部史書(shū)《舊唐書(shū)》（成書(shū)于945年）和《新唐書(shū)》（成書(shū)于1060年）卻相距一百多年。時(shí)間上的長(zhǎng)時(shí)段讓兩部史書(shū)在敘述同一件事件時(shí)有了一定的差異和各自的主觀色彩。后者如第29題從近代影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開(kāi)放程度有別入題，考查的是在同一個(gè)時(shí)段內(nèi)同一件歷史事件在不同空間不同表現(xiàn)的原因。

雖然第31題、第46題、第47題的長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代特征不明顯，但圍繞國(guó)家統(tǒng)一這個(gè)大主題的主題式命題卻十分明確，核心素養(yǎng)考查與養(yǎng)育絲毫不亞于任何一道題。第31題從1990年社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制束縛的探索入題，把這一體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢(shì)、緊追時(shí)代步伐、把握時(shí)代脈搏，具有強(qiáng)盛的生命力、鮮明的現(xiàn)實(shí)感召力和長(zhǎng)時(shí)段改革特征的主干知識(shí)點(diǎn)巧妙納入了考查歷史解釋素養(yǎng)的范圍。第46題利用中美兩國(guó)政府通過(guò)《開(kāi)羅宣言》重新向全世界莊嚴(yán)宣告：臺(tái)灣屬于中國(guó)，是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土。認(rèn)同和維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，反對(duì)分裂，統(tǒng)一始終是中國(guó)歷史發(fā)展的主流，是符合各族人民共同利益的，是國(guó)家不容動(dòng)搖的最高利益，也是不允許任何人或任何機(jī)構(gòu)組織去觸碰的原則底線，這是對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子和分裂國(guó)家勢(shì)力的有力回?fù)?。?7題既是人物評(píng)價(jià)題，又是傳統(tǒng)文化題。如果從人物評(píng)價(jià)的視角去點(diǎn)評(píng)的話，就應(yīng)該利用歷史階段特征作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，科學(xué)地、歷史地、一分為二地評(píng)價(jià)季禮這個(gè)歷史人物。如果從傳統(tǒng)文化的視角去觀察季札的話，他出訪中原諸國(guó)，評(píng)詩(shī)樂(lè)、判政治、化蠻荒、重劍諾、拒王位等，都體現(xiàn)了儒家賢人的誠(chéng)信與禮儀，并以儒家文化傳播者的身份推動(dòng)了中原文明在江南的認(rèn)同與發(fā)展。

三、長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代中的主題式命題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

今年的高考試題從時(shí)間點(diǎn)走向了長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生大歷史的時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，延長(zhǎng)教材上對(duì)某一具體歷史事件敘述，通過(guò)史料對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行時(shí)間進(jìn)程上的延展，形成比教材敘述更完整的歷史敘述，更加突出歷史變化與發(fā)展的前因后果、規(guī)律與階段特征。進(jìn)一步了解歷史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)間邏輯，或用分期、分段、分地域、分國(guó)家、分民族的方式來(lái)描述和認(rèn)識(shí)人類(lèi)過(guò)去的發(fā)展，考查與理解它們存在的意義。長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代的主題式命題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有以下幾個(gè)方面的啟示。

第一，高考?xì)v史試題已經(jīng)從時(shí)間點(diǎn)看歷史考?xì)v史走向了從時(shí)間段看歷史考?xì)v史，即從微觀走向宏觀，是歷史階段化與特征化的表現(xiàn)，也是一個(gè)歷史階段明顯區(qū)別于其他歷史階段的特殊之處。它可以讓命題者重新整合和抽象某一階段歷史的千變?nèi)f化，形成質(zhì)量更優(yōu)、結(jié)構(gòu)更好、系統(tǒng)性更強(qiáng)、邏輯更合理、能力提高更快、素養(yǎng)養(yǎng)育更豐厚的歷史知識(shí)系統(tǒng)?？梢钥隙?，長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代歷史可以更快、更高、更長(zhǎng)地考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度、獲取歷史知識(shí)的方法、提高歷史思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性地運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、豐厚始終做好人善人的核心素養(yǎng)。

第二，多個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的歷史特征構(gòu)造了一個(gè)大時(shí)代的歷史階段特征，多個(gè)歷史知識(shí)小群體共同筑成了每一個(gè)大時(shí)代的歷史知識(shí)體系。考生必須在唯物史觀的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，深入其中，探尋時(shí)段與時(shí)代的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，揭示他們之間隱性結(jié)構(gòu)關(guān)系。既知其然，又知其所以然，熟練運(yùn)用和內(nèi)化歷史知識(shí)。

第三，長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代歷史階段特征的變化已成為高考?xì)v史試題的關(guān)注點(diǎn)，它包含三個(gè)方面的史學(xué)邏輯：一是本時(shí)段與時(shí)代的歷史特征是怎樣形成的？原因是什么？二是準(zhǔn)確描述本時(shí)段與大時(shí)代的歷史特征的發(fā)生發(fā)展與消亡過(guò)程。三是本時(shí)段與大時(shí)代的歷史特征為什么會(huì)被另一個(gè)時(shí)段或另一個(gè)時(shí)代所替代。一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的歷史階段特征形成不是無(wú)緣無(wú)故出現(xiàn)的，也不會(huì)憑空消失。歷史從一個(gè)階段走向另一個(gè)階段一定是多種因素積聚的結(jié)果，只是這些原因與因素有主次之分、內(nèi)外之別。長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代歷史階段特征的形成與消亡都是歷史發(fā)展本身綜合聯(lián)動(dòng)、交融共推的結(jié)果，幫助學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代歷史特征的統(tǒng)一性、多樣性和發(fā)展性。

第四，長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的變化發(fā)展不等于完全消亡或消失。一個(gè)時(shí)代的歷史特征被另一個(gè)時(shí)代歷史特征所替代，只是主流地位發(fā)生了變化，并非完全消亡，他們也許被淡化，也許被異化，但從未消亡或離去。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史時(shí)不能割斷歷史，來(lái)有蹤，去有影，這是歷史的規(guī)律。追蹤長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代歷史階段特征的不同走向、不同歸宿、不同命運(yùn)，深層次認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的連續(xù)性、復(fù)雜性與曲折性。

第五，高考?xì)v史試題考查時(shí)間從點(diǎn)到段的轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意科學(xué)性、完整性、權(quán)威性和動(dòng)態(tài)性。一是長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代所選的歷史事件具有科學(xué)性，這種科學(xué)性體現(xiàn)在歷史學(xué)科考試試題中即具有無(wú)可爭(zhēng)辯的真實(shí)性，歷史題所涉及的史實(shí)也因真實(shí)而崇高，史實(shí)之真是高考試題的生命底線。二是長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代歷史事件的選取要具有完整性，時(shí)段與時(shí)代的確定與劃分應(yīng)該以歷史事件發(fā)生、發(fā)展和衰亡全過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史的敘述要具有系統(tǒng)性，不能隨意拆取其中一段，不能以偏概全、以點(diǎn)蓋面。三是長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代的劃分選取還要具有一定的權(quán)威性，特別是大時(shí)代的選取與劃分，應(yīng)該是史學(xué)界公認(rèn)的。還處在較多爭(zhēng)論階段的長(zhǎng)時(shí)段和大時(shí)代，應(yīng)該是高考命題的“慎用藥方”，不可常用之，或率性而為。四是要對(duì)長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的歷史進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，避免走入機(jī)械的、膚淺的、低層次的淺表階段。要以內(nèi)化學(xué)生的能力和素養(yǎng)為目的，多層次多角度培養(yǎng)能力，全方位寬領(lǐng)域養(yǎng)育人生。

第六，重視歷史發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)時(shí)段、大時(shí)代宏觀歷史，充分發(fā)揮其對(duì)考生時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的養(yǎng)育作用。一是認(rèn)識(shí)任何事情都需要建立在長(zhǎng)時(shí)段、大時(shí)代基礎(chǔ)上，這樣更能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律。二是時(shí)、空、事三者共生相機(jī)，歷史事件一定發(fā)生在特定的時(shí)空中，過(guò)去的時(shí)空，一定有很多我們已知和未知的事情發(fā)生了。時(shí)間到了，空間也具備了，我們就應(yīng)該做完我們應(yīng)該做的事情，要理解世間有很多事情不能錯(cuò)過(guò)一定的長(zhǎng)時(shí)段、大時(shí)代與大空間。三是要善于把握事物在不同的時(shí)間和空間里意義是完全不一樣，效果和影響也可能是決然不同的。四是掌握事情的發(fā)生、發(fā)展乃至整個(gè)進(jìn)程的長(zhǎng)時(shí)段與大時(shí)代及地理環(huán)境，按照事件的時(shí)間順序和空間因素，建構(gòu)起人、事、物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性及因果關(guān)系，并能正確理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等意義，正確對(duì)待自己人生過(guò)程中所遇到的人和事，或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)的人和事都能做出正確而且合理的解釋?zhuān)⑶夷軌蚺c之恰當(dāng)相處、相生、相宜。

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0457-6241（2017）15－0014－05

2017－06-28

毛經(jīng)文，中學(xué)特級(jí)教師，廣東省東莞高級(jí)中學(xué)歷史教師，廣東省特支計(jì)劃中小學(xué)系列首批十位教學(xué)名師，主要從事歷史教育教學(xué)工作。

【責(zé)任編輯：李婷軒】