從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運用*

陳志剛 周武兵

（1.廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001；2.贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院思政部，江西贛州341000）

從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運用*

陳志剛1周武兵2

（1.廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001；2.贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院思政部，江西贛州341000）

高考文綜卷，歷史辯證邏輯，推理思維

歷史是一門邏輯思辨的學(xué)科，正如培根所言：讀史使人明智。目前歷史高考側(cè)重于對考生歷史思維能力的考核，但由于種種原因，許多歷史教師未能領(lǐng)會歷史學(xué)科思辨特點，造成他們在教學(xué)中忽視了歷史學(xué)科辯證邏輯方法的正確運用，這不僅影響到歷史思維能力目標的達成，也導(dǎo)致眾多的考生面對全國高考文綜第41題①在2017年全國高考文綜Ⅰ、Ⅱ卷中，前幾年討論熱門的41題序號發(fā)生了變化，順延變成了42題。鑒于Ⅲ卷41題序號未變，為了方便討論，本文仍采用近年來老師們習(xí)慣的叫法“41題”來敘述。束手無策。

一

文綜第41題屬于材料分析題。材料分析題是一種主觀性試題，它通過呈現(xiàn)一段或幾段材料，要求考生在讀懂試題材料的前提下，依據(jù)已獲得的歷史知識，從材料中最大限度地提取有效信息，逐一解答試題提出的問題。這種試題主要用于考查考生的高層次思維能力、材料組織和表達能力。從近年來文綜41題的命題情況來看，該題的命題目的是檢測考生的獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、分析和論證問題等能力，核心就是課標與考綱強調(diào)的解決歷史問題的能力。從評價學(xué)的視角，命題者如何通過一道試題去檢測考生的高層次歷史學(xué)科思維能力呢？這種能力的檢測與考核，不是通過知識點的測試，而是通過具體答題思路去判斷考生是否掌握了某一思維方法，其論證分析方式是否符合學(xué)科的要求，進而評析考生的歷史學(xué)科思維能力的水平。即根據(jù)考生答題情況，去分析考生的邏輯思維、史論結(jié)合進行論證的能力。

41題是如何檢測考生的學(xué)科思維能力的呢？這就需要概括歸納近年來41題的類型以及考核的重心。

2017年文綜Ⅰ卷42題，命題者提供了14～17世紀中外歷史事件簡表，要求考生從表中提取信息，自擬論題予以闡述；Ⅱ卷42題提供了一則“鐘表的演變”簡表，要求考生從提取兩條或兩條以上信息，擬定一個論題進行闡述；Ⅲ卷41題，命題者根據(jù)呂思勉主編《中國通史》等，提供一則近代中國社會變化的材料，要求圍繞材料自擬論題進行闡述。2016年文綜Ⅰ卷41題，命題者從盧梭《社會契約論》中選擇一段材料，要求考生結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述；Ⅱ卷41題，命題者根據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等，提供玄奘、鑒真兩人的生平介紹材料各一段，要求考生解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合其他相關(guān)史實，加以論述；Ⅲ卷41題，命題者據(jù)嚴中平等編《中國近代經(jīng)濟史統(tǒng)計資料選輯》等，提供圖文材料各一，要求考生從材料中提取一個有關(guān)自開商埠的信息，并簡要分析。2015年文綜Ⅰ卷41題，命題者提供某學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用所引用的公式，要求考生運用世界近現(xiàn)代史的史實，對公式進行探討；Ⅱ卷41題提供能夠反映我國1950～2008年節(jié)假日變化多種趨勢的一覽表，要求考生指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。2014年文綜Ⅰ卷41題，命題者提供了一則1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編，要求考生對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由；Ⅱ卷41題提供了兩份世界近代史教材目錄，一則摘編自《世界歷史·近代部分》（1972年版），一則摘編自《世界史·近代史編》（2011年版），要求考生比較兩份目錄并指出其中一處不同，分析出現(xiàn)這種不同的原因。2013年文綜Ⅰ卷41題提供了東漢十四州示意圖、唐開元十五道示意圖，要求考生提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明；Ⅱ卷41題提供了清朝太和殿圖、英國王宮及首相官邸圖，要求考生提取圖中的信息，從建筑和政治關(guān)系的角度進行比較說明。

2017年的三道41（42）題，要求考生從材料中提取信息，自擬論題，根據(jù)史實予以闡述、論證。2016年的三道41題，要求考生從材料中提取一個觀點、信息或論點（論題），采用史論結(jié)合的方式，圍繞所提取的信息、論題、論點，證明其正確性。2015年Ⅰ卷41題要求選取科學(xué)技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關(guān)系，進行論證；Ⅱ卷41題要求指出材料反映的一種變化趨勢，對變化趨勢原因進行說明論證。2014年Ⅰ卷41題，要求考生提出一條修改教科書目錄建議，說明修改理由；Ⅱ卷41題要求考生指出兩份教科書目錄中的一處不同，分析出現(xiàn)不同的原因。2013年Ⅰ卷41題，要求考生從地圖中提取兩項信息，結(jié)合史實進行論證說明；Ⅱ卷41題要求考生從圖片中提取兩國宮殿建筑方面的信息，從政治史視角進行分析說明，解釋自己提取的信息。

大多數(shù)的一線歷史教師認為，近年來41題題型在不斷變化，應(yīng)對比較困難。透視上述12道41（42）題，可以看出命題者的基本思路以及考題的考核技能要求與解題應(yīng)對策略。這些考題大都要求考生根據(jù)材料，提取一個觀點、論點（論題）或信息，然后進行論證或說明。從史學(xué)方法論的視角來看，所謂提取的信息，也是一種論題（即論點、觀點）。無論是2015年41題的選取科學(xué)技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關(guān)系、一種節(jié)日變化的趨勢，還是2014年41題的修改教科書目錄、指出教科書目錄中的不同，這兩年的四道41題在解題上均沒有跳出需要考生提出并論證論題的范疇，即要求考生首先運用歸納、分析等方法，提取信息或提出論點（論題），根據(jù)問題要求，對論點（論題）進行論證說明。一些考題要求考生去分析信息出現(xiàn)原因，也是從論證的視角，對論題或信息進行的一種分析說明。

二

文綜考綱在檢測考生的歷史學(xué)科能力目標上，提出了四項能力要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。當前學(xué)者與老師在分析41題時，基本是依據(jù)上述目標進行闡述，認為41題命題比較理想，要求考生理解試題提供的材料，最大限度地獲取有效信息，對信息進行準確、合理的解讀；要運用判斷、比較、歸納的方法，去論證、評論歷史觀點或歷史問題，準確描述和解釋歷史事物的特征；要運用史論結(jié)合的方式，分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點，等等。這樣的分析雖有價值，但很難讓一線教師與廣大考生從中得到明確的解題啟示。

多數(shù)教師普遍反映41題不斷變化，比較棘手、難以應(yīng)對。如果從史學(xué)方法論的視角去審視，41題的考核目標比較固定，即主要考核考生的學(xué)科邏輯思維能力。表面上41題出題形式多樣，從答題的論證方式來看，其解題思路大同小異，均要求考生能夠運用辯證邏輯的方法，去解決所面臨的問題。

歷史辯證邏輯思維的基礎(chǔ)依賴于正確的推理形式與過程。推理思維是一個包括信息獲取、加工、反饋等諸多環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的思維操作過程，①蔣大椿、陳啟能：《史學(xué)理論大辭典》，合肥：安徽教育出版社，2000年，第79頁。這種思維離不開正確的推理形式。推理是“用于推導(dǎo)出某一問題結(jié)論的思維方法；每一步都必須與前后有聯(lián)系的一種邏輯思維方式”。②王國富、王秀玲：《澳大利亞教育詞典》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2002年，“推理”詞條。就歷史學(xué)科而言，推理是一種論證問題的方式，而論證“是指出下判斷的根據(jù)和理由的思維過程”，“一般一個論證可以分析成論題（或論點）、論據(jù)、論證方式三要素”，其中論證方式“指論據(jù)和論題之間的聯(lián)系方式，它回答‘怎樣論證’的問題”，論證方式就是論證中的推理形式。③邵強進：《邏輯與思維方式》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009年，第214頁。

命題者在41題的評分說明中，大都強調(diào)提出的觀點或提取的信息合理、明確，論據(jù)準確，史實引用合理，論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。這樣的說明側(cè)重的就是論證方式，41題的解題關(guān)鍵在于論證方式是否縝密。應(yīng)對41題，通過材料提取有效信息得出論點固然重要，如果考生想獲得高分，應(yīng)能夠運用正確的論證方式。因為閱卷者是根據(jù)考生的論證，來分析考生是否掌握了高層次的歷史學(xué)科思維能力。如果論證不當，即使論點合理，考生同樣不能拿到理想的分數(shù)。對于論點與論據(jù)，老師們比較關(guān)注，但是對于論證方式，如何具體運用這樣的論證、有沒有什么清晰的推理形式？許多老師并不清楚。

三

人們對某一具體的歷史過程和歷史事實的認識，要經(jīng)過從感性到理性的認識過程，才能達到逐步認識歷史的目的。無論是歷史研究還是歷史學(xué)習(xí)，均需要“人們對大量相互矛盾的各種歷史資料進行搜集、整理、考證、辨別，然后從中勾畫出歷史發(fā)展的外貌，復(fù)原歷史過程，這相當于歷史認識的感性階段；透過歷史事實與歷史過程的表象，探索歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律，提高人們在歷史所提供的現(xiàn)實基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的生活的自覺性，此則相當于歷史認識的理性階段”。④蔣大椿、陳啟能：《史學(xué)理論大辭典》，第79頁。在歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史認識，大體采用“提出問題或假設(shè)—查閱、分析資料—概括結(jié)論”的方式，這一方式的運用離不開邏輯思維。

邏輯思維所運用的方法有形式邏輯方法和辯證邏輯方法。形式邏輯方法是“依據(jù)形式邏輯的規(guī)則，運用概念、判斷進行推理和論證的方法”；辯證邏輯方法是“依據(jù)辯證邏輯的基本規(guī)律，通過抽象以及概念、判斷和推理等辯證思維形式進行理論思維的方法”，“要求人們的思維具有唯物辯證的特性，要用矛盾的觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點來分析問題”，它主要包括抽象法、歸納—演繹法、分析—綜合法以及邏輯—歷史方法等基本形式，“在思維方法上，它把歸納與演繹、分析與綜合等方法辯證地統(tǒng)一起來”。⑤高狄：《馬克思恩格斯列寧斯大林毛澤東著作大辭典》（上），長春：長春出版社，1991年，第214頁?！皬臍v史思維形式或歷史科學(xué)研究邏輯的角度看，史學(xué)方法論是一種具體—抽象—具體的縱向結(jié)構(gòu)，它包括一系列的經(jīng)驗實證方法和理論思維方法”。⑥廖蓋隆、孫連成、陳有進等：《馬克思主義百科要覽》（下卷），北京：人民日報出版社，1993年，第2254頁。其中的理論思維方法，更多運用了辯證邏輯方式。

所謂歷史論證中的史論結(jié)合，“史”指史料、史實，“論”則指史識、觀點。“史與論的關(guān)系只能是史料與觀點的關(guān)系?！薄叭绻f從史到論是形成觀點的階段的話，那么，從論到史便是驗證和表述觀點的階段。從史到論，又從論到史……構(gòu)成了歷史研究的整個過程。這個過程可歸納成一個公式：史—論—史”。⑦蔣大椿、陳啟能：《史學(xué)理論大辭典》，第472～473頁。大體來說，由史到論主要使用歸納推理，從論到史主要使用演繹推理。當然，在這個過程中，史和論是統(tǒng)一的，即觀點與材料應(yīng)統(tǒng)一。兩種推理形式在史論結(jié)合論證中的綜合運用，意味著歷史學(xué)科運用的方法主要是一種辯證邏輯方法。

學(xué)習(xí)歷史，離不開邏輯論證。考生在答題中所運用的各種推理，都是論證。推理的前提是論據(jù)，而推理結(jié)論就是論題。①邵強進：《邏輯與思維方式》，第214頁。41題要求考生綜合運用各種形式的邏輯推理的方法，其中最關(guān)鍵的當屬歸納推理和演繹推理方法的結(jié)合，它們是歷史學(xué)科邏輯推理形式中最基本的兩種形式。對于41題的解答，評卷者是根據(jù)考生的論證推理的縝密性去判分的，歷史知識只是反映學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力的必需平臺。針對41題的檢測目標與評分依據(jù)，一線教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會具體解答該題所需要的邏輯思維方法。

解答41題需要哪些基本的步驟與環(huán)節(jié)呢？我們結(jié)合文綜在參考答案中提供的示例，予以說明。

2016年Ⅲ卷41題要求考生從試題材料中提取一個有關(guān)自開商埠的信息，并簡要分析。答案示例：商埠集中于沿海地區(qū)（論題）。沿海地區(qū)已有眾多被迫開設(shè)的通商口岸，交通相對便利、經(jīng)濟相對發(fā)展；自開商埠，可分洋人之利，且可利用便利條件，促進地區(qū)發(fā)展，并抵御外侵（史實）。

2014年Ⅰ卷41題要求考生提出一條目錄修改的建議，說明修改理由。答案示例：增加淞滬會戰(zhàn)一目（論點）。淞滬會戰(zhàn)是抗戰(zhàn)初期中、日雙方的重大戰(zhàn)役，中國軍隊頑強抵抗日軍侵略，粉碎了日軍三個月滅亡中國的企圖（史實）?？谷諔?zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場都是其重要組成部分，應(yīng)予增加，才能反映出抗戰(zhàn)全貌（說明）。

解題的第一步是根據(jù)考題要求，讀懂材料；第二步是歸納結(jié)論（概括出相關(guān)的信息、論點或論題）；第三步，提取已有知識或材料信息，論證所提結(jié)論的合理性或分析相關(guān)的原因。通過上面兩道題答案示例（括號與其中的文字是筆者所加），可以看出運用史論結(jié)合的方法是答題的關(guān)鍵。顯然，第二步、第三步是得分的重心，評卷者看到的考生答案就是這兩步的結(jié)果。這兩步涉及了歷史學(xué)基本的思維方式。根據(jù)目前廣大考生解答41題的情況，他們思維方式出現(xiàn)了問題，失分的主要原因是論點不合理，論證不嚴密，分析欠全面。

考生提出的論點之所以不合理，主要是因為他們未能有效地根據(jù)材料進行準確的歸納概括。歸納是思維的基礎(chǔ)，是在思想上將許多具有共同特征的事物歸納為一類，或?qū)⒛撤N事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來，從而得到一個具有普遍性的結(jié)論的過程。它是人們形成概念的直接前提，有助于認識事物的本質(zhì)。②林崇德：《中國獨生子女教育百科》，杭州：浙江人民出版社，1999年，第423～424頁。在歸納過程中，當考生提出論點時，又需要運用演繹推理，分析論點的嚴密性，為后文的論述打下鋪墊。僅利用歸納，可能造成考生雖提出了論點，但難以論證充分、自圓其說（詳見本文第四部分的分析）。

考生在解題時論證不嚴密，分析欠全面，主要是未能有效地運用史論結(jié)合的論證方式。在史論結(jié)合這一分析過程中，需要考生使用分析、演繹以及整體思維等推理形式，進行思考。這在41題解題時體現(xiàn)在第三步環(huán)節(jié)中。分析方法指人們在思維中把對象的整體分解為各個部分、特點和因素，對它們分別加以考察的一種邏輯方法。③王杰、焦冰、李宏偉：《領(lǐng)導(dǎo)全書》第十三冊《訓(xùn)練與考評卷》，北京：九州出版社，2001年，第4頁。考生要知道，自己解決的問題是屬于哪一個方面，以免自己的論述出現(xiàn)張冠李戴。整體思維要求從事物內(nèi)部的各種因素及其關(guān)系、從一事物與他事物的相互關(guān)系出發(fā)，去認識事物。它著眼于事物的全局，要求從根本上、總體上把握事物的發(fā)展。整體思維方式具體表現(xiàn)為：從宏觀上把握事物的整體，站在整體的高度分析事物，不被事物的枝節(jié)所束縛；認識到組成事物的各元素是整體中的元素，某一元素的變化會引起整體的變化；善于研究局部之間的相互關(guān)系；不把非本質(zhì)的東西當做本質(zhì)。④《領(lǐng)導(dǎo)全書》第十三冊《訓(xùn)練與考評卷》，第6～7頁。由于歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的原因復(fù)雜，擁有一個綜合的眼光，就能夠全面看問題，知道在具體分析問題時，選擇怎樣的視角，懂得從政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化、思想等方面觀察問題。

例如，2016年Ⅱ卷41題提供玄奘、鑒真兩人的生平介紹材料各一段，要求考生解讀材料，提煉出一個觀點。如何根據(jù)題意提出觀點？試題涉及的材料反映的是唐代中外文化交流的內(nèi)容，很多考生喜歡從這一視角提出觀點進行論證，但這一解題的思路過于狹窄。如果學(xué)生掌握了有效利用聯(lián)想、綜合的思維方式，該題解答就會有很多的視角。圍繞中外文化交流的主題，可以從漢代、唐代、宋代、明代，乃至清代的歷史發(fā)展狀況，提出各種不同的觀點。如果跳出材料本身的束縛，透視中國在古代對世界歷史的貢獻，我們會發(fā)現(xiàn)解題的視野豁然開朗，可以是經(jīng)濟、文化、政治層面的，也可以是外交、軍事等層面的。有效聯(lián)想與綜合的思維方式，可以使考生擁有極其寬廣的解題視野。面對41題，如果考生從中選擇一個自己熟悉的角度，結(jié)合掌握的知識進行論證，相信拿到高分并不是一件難事。

在考生的分析論證過程中，還要保證推理的形式正確，使用的概念、判斷要保持一致性，不能自相矛盾。同時要持有充足的理由，遵循同一律、矛盾律和排中律等思維的基本規(guī)律與推理的基本規(guī)則要求，排除與考題無關(guān)的信息等，做到推理形式與推理內(nèi)容的相互統(tǒng)一。

四

解答41題主要使用辯證邏輯推理的方法，要求綜合運用歸納、演繹等各種推理形式，使推理能夠得出科學(xué)的結(jié)論。對于歸納推理，一線歷史教師比較熟悉，在平時的教學(xué)中也重視對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。但對于演繹推理、整體思維、推理形式的正確，很多教師重視度不夠。尤其是演繹推理，甚至有不少教師自己也不理解，這就影響到歷史教學(xué)的順利實施。

演繹推理就是“從一般性的前提，推出特殊性的結(jié)論的推理方法。簡單地說，就是從一般到特殊的推理”。①黃文選、劉夢湘、方金秋：《小學(xué)教師實用數(shù)學(xué)辭典》，北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002年，第16頁。它多是“由幾個前提和一個結(jié)論構(gòu)成的議論”，②劉建明：《宣傳輿論學(xué)大辭典》，北京：經(jīng)濟日報出版社，1993年，第109頁?！笆乔疤岷徒Y(jié)論間有必然性聯(lián)系的推理”。③曹才翰：《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·數(shù)學(xué)卷》，沈陽：沈陽出版社，1991年，第372頁?！耙粋€推理形式正確的演繹推理，如果前提真實，那么結(jié)論也必然真實”。④彭克宏、馬國泉等：《社會科學(xué)大詞典》，北京：中國國際廣播出版社，1989年，第148頁。演繹推理的前提是結(jié)論的充分條件，演繹推理的結(jié)論在邏輯上是必然的?！把堇[推理有助于人們從一般性的知識出發(fā)，探討具體實際的問題。因此，演繹推理成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作中最常用的推理方法”。⑤李德芳：《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷》，沈陽：沈陽出版社，1993年，第168頁。

例如16年Ⅱ卷41題答案示例：

觀點：中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻。論述：中國古代的火藥、指南針、造紙術(shù)和印刷術(shù)四大發(fā)明經(jīng)絲綢之路傳到歐洲。這一傳播促進了歐洲的社會發(fā)展，火藥的傳入推動了歐洲火藥武器的發(fā)展；指南針促進了地理大發(fā)現(xiàn)；造紙術(shù)和印刷術(shù)促進了歐洲文化的發(fā)展，為文藝復(fù)興運動和宗教改革提供了條件。

從答案示例來分析，似乎看不出演繹推理是如何在該題中運用的。其實仔細將該題給出的答案示例分解，不難發(fā)現(xiàn)其符合演繹推理的思維方法要求。

前提：中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻（大前提），四大發(fā)明是中華文明的代表（小前提）。

結(jié)論：四大發(fā)明為世界文明的發(fā)展做出貢獻。

在上述示例中，提出的論題“中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻”，已經(jīng)蘊含著一個結(jié)論在其中，要求考生結(jié)合論題（即前提），列舉符合結(jié)論的具體的貢獻事例，論證為什么說“四大發(fā)明為世界文明的發(fā)展做出貢獻”即可。這樣一種思維方式，就是演繹推理方式的表現(xiàn)。

一個演繹推理由前提推出正確的結(jié)論，必須具備兩個條件：前提真實和推理形式正確。在演繹邏輯系統(tǒng)中，每一個有效的推理，其前提與結(jié)論之間的聯(lián)系都是必然的。演繹推理由前提、邏輯規(guī)則和結(jié)論三個部分構(gòu)成。前提通常是已知的判斷，它們是推理的依據(jù)和理由；邏輯規(guī)則是推理過程中所應(yīng)遵循的形式結(jié)構(gòu)；結(jié)論則是由前提按一定邏輯規(guī)則推導(dǎo)出來的判斷，是整個推理的結(jié)果。所以，演繹推理的結(jié)論必然蘊涵于前提之中。①李淮春：《馬克思主義哲學(xué)全書》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1996年，第774頁。根據(jù)目前考題提供的答案示例，應(yīng)對41題所采用的史論結(jié)合的論證方式，與演繹推理形式有諸多契合之處。當觀點已經(jīng)確定，考生只需要尋找相關(guān)史實即證據(jù)進行論證就可以了。這里的觀點至關(guān)重要，如果解題時推理的結(jié)論未能蘊含于觀點即前提中，考生的分析論證自然很難做到邏輯嚴密，要想使自己的分析能夠論從史出、史論結(jié)合，必須使結(jié)論與前提一致。這一要求就是演繹推理強調(diào)的，符合演繹推理的結(jié)論必然蘊含于前提之中的規(guī)則。

我們從史料或史實中提取（歸納）出結(jié)論，這個結(jié)論已經(jīng)蘊含著比較充分的史實信息了。當命題者要求論證結(jié)論的正確性時，我們只需要將證明觀點的信息呈現(xiàn)出來即可。高考41題要求的論證信息，既有依據(jù)材料的信息，但更多的要求是提供材料之外的史實信息，要求考生按照題目的要求另行選擇證據(jù)，準確表述史實，切中主題。

五

歷史的辯證思維是一種邏輯思維，從某種意義上講，邏輯推理能力就是解決問題的能力。教師在教學(xué)中如何提升學(xué)生應(yīng)對41題的能力，使學(xué)生懂得史論結(jié)合的論證方式，合理運用推理形式，得出正確的結(jié)論呢？②參見林崇德：《中國獨生子女教育百科》，第872～873頁。

第一，關(guān)注學(xué)生的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的分析綜合、比較、分類和抽象概括能力等。激發(fā)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，讓他們在獨立思考、親自實踐中掌握新知識。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，采取諸如呈現(xiàn)新異的具體材料、提出矛盾的說法、啟發(fā)性提問等有效的教學(xué)手段，構(gòu)成學(xué)生新舊知識的沖突，以引起學(xué)生思維的興趣，從而進入積極的思維狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生思維過程中，還要注意對學(xué)生的語言表達技能進行訓(xùn)練，使他們明確地表述所見、所疑、所思。③參見李和：《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·自然卷》，沈陽：沈陽出版社，1993年，第259～260頁。

第二，重視史論結(jié)合的論證能力的培養(yǎng)。解答41題所需要的基本思維過程是，根據(jù)已經(jīng)提取的信息或已經(jīng)承認的論題，遵循邏輯規(guī)則，運用正確邏輯推理方法來證明論題或論點的正確性。這一過程的核心就是史論結(jié)合的論證方式。要發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，應(yīng)搞好史論結(jié)合的教學(xué)，著重于邏輯論證能力的培養(yǎng)。論證能力在具體的解決問題過程中起著極為重要的作用，直接影響學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。這種能力影響學(xué)生對所學(xué)知識、方法、解題模式的概括與組織，影響學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成，對形成邏輯思維能力至為重要。論證推理一般要結(jié)合一定的史學(xué)理論要求，因此學(xué)生還應(yīng)深刻理解唯物史觀作用，懂得運用唯物史觀的方法。例如，如何靈活選擇解題途徑，就應(yīng)抓住問題的實質(zhì)，知道試題問題所指，理解材料與問題之間的關(guān)系，同時能遵循推理的要求，保證思維的邏輯性等。

第三，在平時的教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)一定的邏輯規(guī)則進行論證的習(xí)慣，推理形式要正確，合乎邏輯。這要求學(xué)生在論證時，注意每一步推理都要有充分的依據(jù)，即遵守“充足理由律”等邏輯規(guī)則。要求學(xué)生注意到理由和論證之間，存在著本質(zhì)上的必然聯(lián)系。理由應(yīng)是論證的充分條件，論證應(yīng)是理由的必然條件。要求學(xué)生能指出推理的每一步所作依據(jù)的概念、理論、史實、常識，在推理時，自覺意識到思維的每一步都離不開縝密的邏輯規(guī)則。

第四，進行聯(lián)想思維方法的訓(xùn)練。推理過程的思維活動，離不開頻繁的聯(lián)想，通過聯(lián)想打通各史實之間的關(guān)系，貫通解題思路。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想活動，并布置一些利于開展縱向和橫向聯(lián)想的練習(xí)，理清論點與論據(jù)間的關(guān)系，讓學(xué)生在具體實踐中學(xué)會聯(lián)想。

第五，進行有關(guān)分類思維方法的訓(xùn)練。史學(xué)研究對象一般都包含多個側(cè)面，如果只從對象本身所直接顯露的一面來進行推理，容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，以致產(chǎn)生遺漏等情況，造成分析問題不全面。在推理進行前，應(yīng)對研究對象進行全面的觀察和思考，指導(dǎo)學(xué)生能夠把一個復(fù)雜的問題分成若干種情況去觀察分析，逐一進行論證，這就需要使用分類這種思維方法加以操作。指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想、文化、軍事、外交等方面出發(fā)，進行分類思維方法的訓(xùn)練，有助于周密的思考和合理的推理，提高他們的邏輯推理能力。

第六，通過反例剖析，糾正邏輯性錯誤。如果教師教學(xué)只通過正面提供范例，對學(xué)生進行邏輯推理方面的直接訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生可能在推理中體會不到邏輯縝密的重要性。通過對錯誤推理案例的剖析，能夠加深學(xué)生對邏輯性錯誤的印象，有助于提高他們的邏輯推理能力。

總之，全國文綜第41題的解答，需要綜合運用分析、比較、歸納和演繹等方法，采用正確的史論結(jié)合的論證形式，遵循一定的邏輯規(guī)則。一線教師如果能從論證方式上指導(dǎo)學(xué)生，提升他們的辯證邏輯推理能力，將有助于提高考生考試成績。

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2017－06-25

* 本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（項目編號：2015B073）與2016年度廣西普通高中歷史學(xué)科課程基地建設(shè)項目的研究成果之一。

陳志剛，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院教授、博士，主要從事歷史課程與教學(xué)理論、歷史考試評價研究。

周武兵，江西贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院思政部教授級講師，從事思想政治理論課的教學(xué)與研究。

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