韓日留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究

朱 祺

(南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023)

【文化與教育】

韓日留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究

朱 祺

(南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023)

近年來各國之間的溝通往來更加頻繁，因此處在教育領(lǐng)域中的留學(xué)生數(shù)量也大幅上漲。作為我國東部的毗鄰國家——韓國和日本，其留學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的方式以及效果對于語言方面的研究具有十分重要的意義。本文通過對相關(guān)研究成果的綜合以及實際調(diào)查，對其詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果進行研究。

韓日留學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；策略和效果

隨著國際往來的日益頻繁，語言學(xué)習(xí)成為各個國家之間進行溝通交流的首要因素之一。1970年以來，語言學(xué)習(xí)策略越來越成為眾多語言方面學(xué)者的研究重點內(nèi)容。但由于英語一直占據(jù)著語言研究課題的半壁江山，因而在中文等語言的學(xué)習(xí)策略研究上還有很大的空白亟待填補。韓日國家作為我國的毗鄰國，其留學(xué)生在我國的學(xué)習(xí)人數(shù)具有相當(dāng)大的比例。由此看來，對韓日留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果進行研究具有十分重要的意義。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略簡介

不同的語言學(xué)家根據(jù)其不同的科研需求對詞匯學(xué)習(xí)策略的定義也不盡相同，但筆者經(jīng)過對眾多定義進行比對和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)習(xí)者有意識的用來提升自己對第二語言詞匯進行有效理解、應(yīng)用的一種獨特思維方式。按照語言學(xué)的傳統(tǒng)分類方法可以將詞匯學(xué)習(xí)策略分為直接和間接學(xué)習(xí)策略，其中直接學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。兩者的區(qū)別在于前者具有較多的推理和思考環(huán)節(jié)，而后者更注重設(shè)定目標(biāo)和計劃學(xué)習(xí)。而交際策略和社會策略作為詞匯學(xué)習(xí)的間接影響因素，對詞匯學(xué)習(xí)效果的影響程度較小。

在實際調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：許多韓日留學(xué)生對于第二語言(調(diào)查樣本是中文)的學(xué)習(xí)策略無外乎傳統(tǒng)的死記硬背、詞根記憶、串聯(lián)法和其他一些個人小竅門等等，不可否認(rèn)，各種方法都對其學(xué)習(xí)第二語言詞匯產(chǎn)生了積極影響，但出于要從中挑選出較為合適的策略方法并對其具體應(yīng)用效果進行評價的目的來看，必須要對其中的細(xì)節(jié)進行剖析。

二、不同學(xué)習(xí)策略效果觀察

(一)模擬使用場景策略

“活學(xué)實用”是語言學(xué)習(xí)中較為常見和高效的方式之一。正如國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所提倡的教學(xué)設(shè)計一樣，韓日留學(xué)生通過組織詞匯記憶小組，模擬日常溝通交流內(nèi)容進行詞匯訓(xùn)練，這起到了較為理想的效果。例如在對網(wǎng)絡(luò)新興詞匯“厲害了我的哥”進行模擬中，許多韓日留學(xué)生由于不了解國內(nèi)的一些文化特點導(dǎo)致不會具體使用，通過進行情景模擬，當(dāng)看到對方的表現(xiàn)十分超乎自己的預(yù)料時，將“厲害了我的哥”作為驚奇的表現(xiàn)方式，就十分貼個我國的語言表達(dá)形式，同時也拉近了國內(nèi)學(xué)生同留學(xué)生之間的關(guān)系。

(二)利用身體動作輔助記憶策略

我國的詞匯豐富多樣，字字珠璣，并且相同的意思可以通過不同的詞匯進行表達(dá)，這為其他國家的留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成了不小的障礙。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分韓日留學(xué)生采用的身體動作輔助記憶方法可以取得較好的作用：他們在進行有關(guān)心情的詞匯學(xué)習(xí)時，經(jīng)常對著鏡子做出相應(yīng)的動作和表情，幫助自己進一步的理解和深刻記憶，對于較為相近的詞匯表達(dá)，其往往利用面部表情和四肢的細(xì)小變化來進行調(diào)節(jié)區(qū)分，為降低其學(xué)習(xí)難度和語言障礙提供了便利。

(三)建立聽覺輔助聽寫策略

眾所周知，國內(nèi)外的許多課堂在鞏固學(xué)生對知識的掌握程度時采用聽寫的方式進行。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，該方式具有較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過主體自我學(xué)習(xí)和客體引導(dǎo)學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，強化了他們對詞匯的記憶深度，可以形成有效的詞匯應(yīng)用技能。因此，這也是提高韓日留學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。

(四)詞匯串聯(lián)應(yīng)用策略

本策略依然是以韓日留學(xué)生在我國的學(xué)習(xí)經(jīng)過為背景進行的調(diào)查。不同的語言學(xué)科盡管側(cè)重點各不相同，但萬變不離其宗，其內(nèi)在是相互關(guān)聯(lián)的，因此，許多韓日學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時經(jīng)常會不自覺地將其與他們的母語相聯(lián)系，通過語言的轉(zhuǎn)化對詞匯進行學(xué)習(xí)改造。例如中文與日語之間的差別在于主、賓語之間的位置等有一定的不同，但由于韓國、日本的語言都是源自于我國古代的文明成果，因此在詞匯學(xué)習(xí)方面也具有一定的相似性，學(xué)習(xí)起來也相對的容易上手。

三、關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的一些建議

許多學(xué)者通過對詞匯的不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者之間并沒有正相關(guān)性，也就是說策略的選擇并沒有優(yōu)劣之分，只要是適合自己的記憶方式，以上幾種詞匯學(xué)習(xí)策略都極為適用。

間接學(xué)習(xí)詞匯在詞匯學(xué)習(xí)中作用更加明顯，詞匯是組成句子的元素，句子是詞匯運用的最終效果和目的。國外的留學(xué)生在中國進行學(xué)習(xí)時，中文詞義的多重復(fù)雜性經(jīng)常導(dǎo)致留學(xué)生對詞匯的錯誤應(yīng)用，也因此鬧出了一些笑話。而將詞匯融合在句子中進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這對于留學(xué)生合理的利用詞匯具有很重要的意義。當(dāng)然，筆者在此提倡利用間接方式學(xué)習(xí)詞匯，并沒有否認(rèn)采用直接方式進行詞匯學(xué)習(xí)，而且在當(dāng)下的詞匯學(xué)習(xí)過程中，將間接學(xué)習(xí)方法和直接學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，對于提高留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

結(jié)語

我國留學(xué)生的引進數(shù)量大大提高，相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)研究的重要性也日益凸顯，在這樣的大背景下，作為語言教育的相關(guān)工作者，我們要充分做好語言詞匯方面的研究工作，借鑒當(dāng)下相關(guān)留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗策略，結(jié)合以理論研究，從而總結(jié)出一套完善有效的詞匯學(xué)習(xí)記憶技巧，以幫助其他國家的留學(xué)生更好地適應(yīng)我國的文化生活。從另一方面看，這也是提高我國的文化軟實力的重要方式，具有非常重要的作用。外國留學(xué)生在國內(nèi)進行學(xué)習(xí)時，國內(nèi)的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時鼓勵留學(xué)生對所學(xué)詞匯進行實際應(yīng)用。

同時，同留學(xué)生在一起上課的國內(nèi)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主人翁意識，積極同日韓留學(xué)生進行交流溝通，組織相關(guān)的活動幫助其進行漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進而促進相關(guān)留學(xué)生在國內(nèi)的日常交流水平和生活質(zhì)量。而且，無論師生都要站在更高的角度認(rèn)識該問題，都要意識到這是提升我國文化軟實力的重要手段之一。

【責(zé)任編輯：王 崇】

2017-01-18

朱祺(1992-)，女，江蘇南京人，主要從事對外漢語詞匯教學(xué)研究。

H193.4

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1673-7725(2017)03-0127-02