基于微信文化下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

劉妍華 劉 慧(太原科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030024)

基于微信文化下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

劉妍華 劉 慧
(太原科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030024)

近年來(lái)，微信作為全新互聯(lián)網(wǎng)媒介形態(tài)之一，發(fā)展迅速。依托微信平臺(tái)的即時(shí)性、多樣性及私密性等特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度自主與個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文即立足微信文化這一背景，就高校英語(yǔ)發(fā)展課堂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

高校英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;微信文化

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與顛覆，正逐步成為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)一步強(qiáng)化，主體地位得以突顯;教師則扮演輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)強(qiáng)化師生之間交互性溝通，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生個(gè)性化能力的目標(biāo)，必須依賴(lài)于豐富多樣的信息化資源。微信作為騰訊公司自2011年面向智能終端所推出的即時(shí)通訊免費(fèi)服務(wù)程序，具有多樣性、私密性、即時(shí)性的特點(diǎn)。［1］將微信平臺(tái)應(yīng)用于高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，能突破教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制，學(xué)生可以在微信平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也能因此而得到提高。

一、微信公眾平臺(tái)傳播功能與特點(diǎn)

微信是一種全新的互聯(lián)網(wǎng)媒介形態(tài)，面向用戶(hù)提供包括消息管理、消息群發(fā)、用戶(hù)管理、素材管理、通用設(shè)置及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)用功能。從信息傳播的角度來(lái)說(shuō)，微信公眾平臺(tái)具有以下四方面的特點(diǎn)。第一，微信公眾平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)持續(xù)在線(xiàn)狀態(tài)。用戶(hù)可以利用電腦、平板、智能手機(jī)等多種便攜式設(shè)備實(shí)時(shí)接收消息，提高信息傳遞效率。第二，微信公眾平臺(tái)媒介內(nèi)容具有多樣化的特點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)支持用戶(hù)間發(fā)送各種類(lèi)型的媒介，如文字、圖片、視頻、語(yǔ)音等。第三，微信公眾平臺(tái)信息傳播具有隱私性的特點(diǎn)。對(duì)比微博、QQ、人人等傳統(tǒng)社交媒介，上述媒介中個(gè)人所發(fā)布信息能夠被其他用戶(hù)查詢(xún)到，但微信公眾平臺(tái)中用戶(hù)無(wú)法在自己設(shè)備上查閱到未經(jīng)當(dāng)事人允許的消息。第四，微信公眾平臺(tái)技術(shù)通用性高。微信平臺(tái)運(yùn)營(yíng)中引入SYNC同步協(xié)議，能有效簡(jiǎn)化客戶(hù)端，并根據(jù)安卓、IOS等平臺(tái)的差異化需求開(kāi)發(fā)不同客戶(hù)端版本，能支持不同系統(tǒng)間的信息傳輸，提高系統(tǒng)的交互性。［2］

二、微信公眾平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)建微信公眾號(hào)，搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

課題小組成員根據(jù)高校英語(yǔ)學(xué)科授課情況，在微信平臺(tái)中創(chuàng)建個(gè)人微信公眾號(hào)——太原科技大學(xué)公共英語(yǔ)平臺(tái)，并面向?qū)W生提供微信公眾號(hào)名稱(chēng)、二維碼等信息，方便學(xué)生及時(shí)加入微信公眾平臺(tái)。教師應(yīng)在微信公眾號(hào)平臺(tái)輔助下推送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為播放教學(xué)課件以及各類(lèi)教學(xué)視頻的輔助工具，推送與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度相契合的視頻資料，如電影、電視劇片段、講座、演講等，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。［3］在觀看視頻進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可從看字幕逐步過(guò)渡到不看字幕，以鍛煉聽(tīng)力能力;反復(fù)跟讀，以培養(yǎng)語(yǔ)感;模仿片段，以鍛煉口語(yǔ)能力;背誦片段，以積累口語(yǔ)素材。

利用微信平臺(tái)個(gè)人公眾號(hào)所提供的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生對(duì)每個(gè)視頻、每個(gè)任務(wù)的觀看及學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)公眾號(hào)消息發(fā)送與接受的方式與學(xué)生及時(shí)溝通交流，使課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。［4］此外，教師還可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)組織學(xué)生開(kāi)展各種主題競(jìng)賽活動(dòng)，如面向?qū)W生布置背誦電子詞典的任務(wù)，每周讓學(xué)生將已背誦單詞截圖并發(fā)送至微信公眾號(hào)，教師及時(shí)接收信息并對(duì)背誦量較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，使微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更為多樣。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

第一，教師將課前任務(wù)單通過(guò)微信公眾號(hào)信息發(fā)送功能推送給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)在課堂教學(xué)前進(jìn)入微信公眾平臺(tái)，了解每節(jié)課的課前任務(wù)，然后利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)并上網(wǎng)搜集整理各種資料，了解課文背景知識(shí)，完成視頻口頭作業(yè)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的分組討論發(fā)言為主要模式，教師在此過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并總體評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為6 ～8個(gè)小組，每個(gè)小組安排4～6名學(xué)生，小組內(nèi)學(xué)生就課前任務(wù)單口頭任務(wù)進(jìn)行討論，并安排代表匯報(bào)討論結(jié)果。通過(guò)分組匯報(bào)的方式，使教師能夠深入各個(gè)小組了解學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的完成情況。［5］在寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，教師可利用微信公眾平臺(tái)信息發(fā)送功能上傳英語(yǔ)寫(xiě)作方法指導(dǎo)課件，在課堂教學(xué)中分模塊進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并深入各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，在課堂討論過(guò)程中應(yīng)用錄音軟件錄制學(xué)生匯報(bào)及發(fā)言，對(duì)每名學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分類(lèi)并建立語(yǔ)音檔案，學(xué)生自己也留存相應(yīng)檔案。教師以周為單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋，并持續(xù)記錄學(xué)生發(fā)音，了解學(xué)生語(yǔ)音變化情況。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

(一)實(shí)驗(yàn)方法

收集《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)－基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析》《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)》《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》和《試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》等有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料。［6］將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組班級(jí)按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則在使用相同的主干英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)以及通過(guò)率，以此驗(yàn)證微信平臺(tái)應(yīng)用于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與意義。

(二)實(shí)踐過(guò)程

教師層面:第一，教師根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分一系列的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化具體任務(wù);第二，根據(jù)細(xì)化的任務(wù)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，制作相應(yīng)的教學(xué)資料;第三，教師將任務(wù)進(jìn)行分解;第四，教師要求學(xué)生分成各個(gè)小組，不同的小組分配不同的任務(wù)。學(xué)生層面:學(xué)生首先根據(jù)教師分配的任務(wù)，自由組合小組，并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;其次，學(xué)生以任務(wù)為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行組內(nèi)、組間的相互交流，以解決問(wèn)題并完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升自主學(xué)習(xí)能力。師生交互層面:通過(guò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生課下的交互交流。

在具體的課堂上，首先，回顧上節(jié)課內(nèi)容;然后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對(duì)教師利用微信公眾平臺(tái)所布置的課前視頻作業(yè)進(jìn)行小組匯報(bào)，教師講評(píng)，并由學(xué)生說(shuō)明課文背景信息;其次，在微信公眾平臺(tái)下對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以小組競(jìng)賽的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)課文基本信息及關(guān)鍵詞匯的理解程度，每項(xiàng)任務(wù)完成后教師需及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)估信息;最后，小組匯報(bào)，并對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行錄音備案，為后續(xù)語(yǔ)音跟蹤對(duì)比提供參考。

四、教學(xué)效果與反饋

實(shí)驗(yàn)組60名學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?nèi)缦?低于424分共6人，425～464分共15人，465～504分學(xué)生共18人，505～544分共13人，高于545分的共8人，總通過(guò)率為90．00%(54/60)。對(duì)照組60名學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?nèi)缦?低于424分共19人，425～464分共16人，465～504分共17人，505～ 544分共6人，高于545分的共2人，總通過(guò)率為68．33%(41/60)。數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明:在高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率有確切效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，將微信公眾平臺(tái)引入高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行全面分析，探索一種適合大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式，以擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生提供一種研討式的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

［1］梁中，陳波，于泠，等．基于手機(jī)微信的信息安全翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(10):156－160．

［2］范文翔，馬燕，李凱，等．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究［J］．開(kāi)放教育研究，2015，(3):90－97．

［3］許海丹．基于微信公眾平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，(31):338－339，343．

［4］吳思茗，左揚(yáng)揚(yáng)，孟琦，等．基于微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，(1):44－47．

［5］左寶霞．基于移動(dòng)終端的微信支持下的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索［J］．價(jià)值工程，2016，35 (12):212－214．

［6］周瑜珍．?dāng)?shù)據(jù)可視無(wú)“微”不“智”——微信公眾平臺(tái)支持下的初中翻轉(zhuǎn)課堂［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，(5):48－50．

【責(zé)任編輯:周 丹】

H319;G434

A

1673－7725(2017)02－0152－03

2016－11－30

本文系山西省教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015154);太原科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課視域下基于微信公共平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):201610)的研究成果。

劉妍華(1969－)，女，湖南婁底人，副教授，主要從事語(yǔ)言教學(xué)研究。