基于“四位一體”的高職院校班級管理模式研究

袁廟新

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江 332000）

在我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育”，并將其作為高職院校教育改革的戰(zhàn)略目標，同時也是我國教育領(lǐng)域在今后發(fā)展中重要的風向標。高職院校開展班級管理，就是對學生的思想政治進行培養(yǎng)。高職院校在育人的過程中，制定將層次、責任、目標進行分明的班級管理體系，也就是“四位一體”的班級管理模式，從而形成一種縱橫結(jié)合的教學格局。本次研究以高職院校開展班級建設管理工作中存在的問題為切入點，對“四位一體”創(chuàng)新管理模式的應用情況進行論述，以期為高職院校班級管理工作的完善和發(fā)展提供借鑒。

1 高職院校班級建設的重要性

班級是教學活動開展的根據(jù)地，在這里學生既能夠收獲知識，也能在老師的引導下實現(xiàn)自我管理。所以說班級是學生學習、活動中最為熟悉的場所。而高職院校的班級，同樣具有所有班級的特征，其在進行班級建設的時候，就提出一種較新的班級管理模式，其模式的重點就是在教學中突出學生的主體地位，在進行教學的時候，需要將學生實際學習的專業(yè)作為教學的基礎，并在實際教學當中，將專業(yè)教學與德育進行有效的結(jié)合，最終形成每個學生都能夠綜合發(fā)展的效果，其建設的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）在班級建設中，不僅需要對學生進行教學，而且還便于對學生進行管理，更重要的就是能夠使高職院校的學生在接受教育的過程中，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。其個性化發(fā)展，不僅需要對學生的不同方面進行培養(yǎng)，而且還需要加強學生的多角度培養(yǎng)。同時，還能夠使學生通過班級的形式，參與到社會實踐當中，并使學生的主觀能動性得以有效發(fā)揮，從而使學生能夠在學習的過程中意識到作為社會公民，不僅需要遵循社會道德，而且還需要具有法律意識，最終使學生能夠形成獨立人格。

（2）我國的大部分高職院校在進行教育的時候，其教育模式，明顯落后于西方的高職院校教育，因此，想要使我國的高職院校的教育水平得以有效的提高，就需要對“四位一體”的班級模式進行建設[1]。隨著時間的不斷發(fā)展，我國的教學模式的弊端逐漸顯露，因此，需要在我國高校開展“四位一體”的班級建設，并將學生的“學”與“做”得以有效結(jié)合。

（3）我國的就業(yè)形勢逐漸嚴峻，這就需要更多的人才能夠滿足就業(yè)的需求，因此，高職院校就需要加強對班級的建設。同時，在對高職院校的班級進行建設的過程中，需要在班級管理中運用“四位一體”，讓學生與社會之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的結(jié)合，由此一來，不僅能提升學生的專業(yè)知識水平，還能使其從實踐活動中收獲社會經(jīng)驗，進而為以后步入社會奠定基礎。

2 高職院校班級管理中存在的問題

2.1 班級管理的教育理論較薄弱，理論學習不強

班級管理所包含的學科范圍比較廣，不僅有教育學、管理學，而且還有心理學，這都與班級管理具有直接的關(guān)系。而高職院校的大部分教師都具有以下問題：（1）班級的輔導員所具有的專業(yè)知識較匱乏；（2）大部分高職院校的領(lǐng)導，在對班級輔導員進行選擇的時候，所選擇的輔導員都比較年輕，沒有充足的經(jīng)驗對學生進行管理與教育。而隨著時代的不斷發(fā)展，學生接觸知識的方式不斷增多，獲取信息的方式也逐漸多元化，而班級輔導員在對學生教育的時候，其具有的理論知識無法與時代的需求相適應，無法有效了解現(xiàn)代學生的思想行為。主要表現(xiàn)在學生思想以及行為隨時代的變化逐漸變化，而相關(guān)教師理論知識沒有隨時代的變化而變化，兩者之間的矛盾使師生之間產(chǎn)生隔閡。

2.2 班級文化急需強化

目前，在高職院校中，其教育的主體大多數(shù)都是90后，但學校在構(gòu)建校園文化的時候，對學生個性的塑造沒有足夠的關(guān)注，也不注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是注重其專業(yè)技術(shù)，同時學生在對實際問題解決以及實際環(huán)境的適應能力不足，這就使學生在進入到社會，或者是工作崗位的時候，不能有效的工作與人際交往。同時，90后的學生所具有的個性都比較張揚，學生比較關(guān)注教學的創(chuàng)新，其更加注重對自身個性的展現(xiàn)。因此，高職院校在對班級建設以及管理的時候，需要適應時代的發(fā)展，并滿足學生個性化的需求。

3 “四位一體”高職院校班級管理新模式

3.1 加強班級管理者專業(yè)培訓

目前，我國高職院校在對班級管理的時候，最主要的就是建設專業(yè)水平與技能較高的任課教師、班級輔導員、德育教師以及職業(yè)規(guī)劃教師“四位一體”的全新教育模式[2]。想要使學生能夠接受到更好的教育管理，首先班級輔導員需要具有較強的專業(yè)知識，并能夠根據(jù)相關(guān)教育改革，對自己的文化體系不斷更新，以此對學生在發(fā)展中的多元需求進行滿足，從而使班級輔導員能夠在工作的時候更加得心應手，并在育人的時候，能夠?qū)ζ浯嬖诘囊?guī)律更科學的把握。同時，需要從根本上對年輕教師在對班級進行管理的時候，給班級造成的不利影響進行解決，與此同時，相關(guān)任課的專業(yè)教師需要幫助班級輔導員，使其對自己的專業(yè)技能得到提升，而且德育教師與職業(yè)規(guī)劃教師也需要幫助班級輔導員融洽學校與社會之間的關(guān)系。除此之外，高校需要加強對班級管理人員的專業(yè)培訓，并實現(xiàn)技能任課教師、班級輔導員、德育教師、職業(yè)規(guī)劃師之間的有效配合，并加強班級管理人員學習專業(yè)知識，并加強其理論積累，從而使學生能夠接受到更加多元化的教育，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，班級輔導員也需要對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行不斷提高，并不斷關(guān)注時代變化的新知識，按照時代的發(fā)展特點，制定相應的教育管理方法，并使班級管理工作更加科學的開展。

3.2 班級管理堅持全面發(fā)展與個性成長的原則

在班級管理的過程中，首先需要注重對學生的個性進行培養(yǎng)，這是對特色班級進行建設的初衷。想要有效的提高班級的管理質(zhì)量，不僅需要對其科學理論進行加強，而且還需要不斷對教育管理的方法進行更新[3]。同時，班級管理人員需要不斷對班級管理的相關(guān)理論知識進行研究，并對管理人員所具有的傳統(tǒng)觀念進行突破，讓班級管理人員能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育模式以及批評的方式進行改變。例如，高校教學中提出心理課程，就是重視現(xiàn)代教育中體現(xiàn)。其次，在班級管理中，比較常用的方式就是榜樣示范。班級輔導員可以選擇班級中比較優(yōu)秀的學生作為榜樣，讓其他學生能夠向其學習，由于學生與學生之間相處的時間比較長，具有較強的親和力，因此，設置的榜樣學生，就會更容易受到其他學生的關(guān)注。這樣，班級中的其他學生就能夠在學習中找到自己的目標，并使學生能夠樹立正確的行為規(guī)范。

總之，班級輔導員在對學生進行管理的時候，需要靈活地運用不同的方式，根據(jù)實際問題，對管理方式進行靈活轉(zhuǎn)換，從而促進學生的全面發(fā)展，以及個性化成長。

3.3 高校將理論教育與社會實踐相結(jié)合，營造良好班級文化

高校校園如果能夠形成積極向上的一種校園文化，就會促進班級的管理，并使學生能夠受益其中。（1）高職院校在教育的過程中，需要重點關(guān)注“知”，也就是良好的學習環(huán)境，能夠使校園的文化氣氛更加和諧[4]；（2）對教師的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，也就是高職院校需要對“雙師型”隊伍建設中存在的困難進行解決，不僅需要優(yōu)化校內(nèi)教師的結(jié)構(gòu)，還需要關(guān)注師資的來源，通過校企合作的方式，實現(xiàn)教學的雙向選擇，學?？梢赃m當接受企業(yè)中具有良好技能，以及經(jīng)驗豐富的人員實施教學，而高校學生也可以在理論知識學習后，及時進行實踐練習；（3）在對班級文化進行建設的時候，需要注重企業(yè)文化的融入，從而使學生能夠在潛移默化的過程中，從行為與禮儀上得到規(guī)范，并讓學生在校園中就能感受到職業(yè)的使命感與榮譽感等?？傊?，高職院校在對班級文化建設的時候，需要將企業(yè)文化融入其中，不僅有利于班級的發(fā)展，同時有利于培養(yǎng)社會需要的先進人才。

4 結(jié)語

綜上所述，“四位一體”的班級管理模式，可以使高校的教書育人工作得以有效開展，并使大學生所具有的文化素養(yǎng)以及思政教育德育有效提高。通過學生主體地位的確立，加強技能教師、班級輔導員、德育教師以及職業(yè)規(guī)劃教師之間的良好合作，從而培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才。

[1]萬成海.高職院校班級建設的思考——兼議“四位一體”班級管理模式[J].榆林學院學報,2012,22(2):82-85.

[2]張云.基于“四位一體”的高職院校班級管理模式芻議[J].企業(yè)導報,2012(18):236-237.

[3]萬成海.高職院校班級建設與“四位一體”管理模式[J].黃岡師范學院學報,2012,32(2):45-47.

[4]陳紅.高職院?！八奈灰惑w”班級管理模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報,2012,31(4):24-25.