小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的選擇和運用

張永芳，韓葉

（淄博市張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學(xué)，山東淄博 255080）

作為小學(xué)語文教師來講，贏得學(xué)生關(guān)注、完成教學(xué)任務(wù)及課程順利實施的重要手段和工具就是能夠充分而且藝術(shù)性地使用教學(xué)語言。優(yōu)秀的語文教師，能夠通過豐富的語言符號和非語言符號將將語文課堂變得生動形象，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中輕松自如地完成教材內(nèi)容的理解，并且對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1 各美其美，美人之美——語言符號和非語言符號的選擇

在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的語言是貫穿于課堂教學(xué)始終，師生交流的重要媒介，在課堂上教師通過教學(xué)語言的選擇進(jìn)行知識的傳輸，同時也進(jìn)行情感的交流。教學(xué)語言是語言符號和非語言符號的協(xié)調(diào)運作，缺一不可。

語言符號是指教學(xué)過程中運用的文字或者是口頭語言，這是語文教學(xué)中的重點。教育教學(xué)的本質(zhì)是對科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的傳播，小學(xué)語文教學(xué)要以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，因此在課堂上教師要通過教學(xué)語言達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生的語文知識、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意的目的。小學(xué)語文教師要能夠正確掌握字、詞、句等的含義、語體及感情色彩等語言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語言知識，因此要求小學(xué)語文教師能夠準(zhǔn)確的運用語言符號。除了課堂授課之外，有一種語言符號在小學(xué)語文課堂上的特殊性也尤為突出，那就是板書。在低年級的教學(xué)中，板書承擔(dān)著拼音、字詞的認(rèn)讀和寫字教學(xué)，而中高年級中有承擔(dān)這閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。板書更是聯(lián)系小學(xué)學(xué)生與課文、學(xué)生與教師等直接的溝通與對話的橋梁之一。因此，板書這一重要的語言符號極為重要。同時又因為在語文教學(xué)的過程中教師往往起到一個把關(guān)人的作用，教師對語言符號的選擇更是直接決定了學(xué)生能夠獲取、加工和處理哪些知識。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)成果，需要教師能夠充分利用語言符號。

如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。非語言符號也是教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，通常包括教師的體語以及教師利用PPT等教育技術(shù)中所展示出的視頻、音頻等，非語言符號是小學(xué)語文教學(xué)中師生交流感情、溝通知識信息的重要手段，更是一種感性的潛移默化的很強(qiáng)大的教學(xué)力量。

小學(xué)語文教學(xué)語言的選擇，還需要符合小學(xué)生語文教材中的內(nèi)容以及小學(xué)生的思維特點，因此要求語文教師在選擇教學(xué)語言時，要滿足生動、形象和充滿活力的特征。非語言符號與語言符號相比，它更加直觀形象，能夠直接將生動逼真的動作表情呈現(xiàn)在學(xué)生面前。加之小學(xué)語文教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，教師只有善于使用形象生動的非語言符號開展課堂教學(xué)，才能讓小學(xué)生們充分體驗到教材中所創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理。

因此，在小學(xué)語文課堂的始終，語言符號和非語言符號都是課堂教學(xué)過程的能夠使用的有效調(diào)控手段，其自身都是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮二者課堂教學(xué)中 “各美其美，美人之美”的特點，各自發(fā)揮自身的重大作用，小學(xué)語文教師要意識到二者在課教學(xué)中的重要性，從而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 美美與共，天下大同——語言符號和非語言符號的運用

一般情況下，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言符號和非語言符號的使用是同步的，例如在授課時，教師一方面通過口頭語言的朗誦，對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，與此同時，教師往往采用PPT中演示的手段，對課文中的意象或者是抽象概念進(jìn)行解讀，，將教授的內(nèi)容和知識傳授于學(xué)生的，從而加深學(xué)生對課文的理解能力。因此，可以說小學(xué)語文中任何教學(xué)內(nèi)容的講授都是通過語言符號和非語言符號共同完成的，從來都不是單一的語言形式進(jìn)行。可以說，非語言符號它脫胎于語言、文字等語言符號的存在，又起到解釋、補(bǔ)充說明的作用，與語言符號共同擔(dān)負(fù)起表達(dá)作者的意圖的作用。

在小學(xué)語文的課堂上，往往能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程僅靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到疲勞，特別是對低年級的小學(xué)生來講，注意力很難長時間的集中。因此，小學(xué)語文教師必須明確，要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展階段特征來充分利于語言和非語言的交流才能有效的集中學(xué)生的課堂注意力。

以非語言符號為主的伴隨言語符號的使用，不但能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受到言語符號所包含的信息，又能得到生動直觀的形象。教師得當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作等非語言符號對聲音、文字等語言符號所表達(dá)的內(nèi)容起著象征、說明、強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充作用。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生智力潛能和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與發(fā)揮，與其在課堂學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。學(xué)生在課堂上的情緒轉(zhuǎn)變更是受到教師教學(xué)語言的選擇和使用的影響。特別是教師運用語言符號和表情、眼神等非語言符號對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，這一行為完全制約著學(xué)生內(nèi)心的好惡、心境和整體學(xué)生的情緒變化。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須重視兩種符號的選擇方式和表達(dá)手段，充分利用兩種符號進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氣氛。

小學(xué)語文教師的職業(yè)特點對教師的語言素養(yǎng)有著較高的要求。首先，對于語言符號的運用，小學(xué)教師的發(fā)音、筆畫、用詞、造句等應(yīng)該是最為規(guī)范的，其次在教授這些知識時，教師還需充分運用非語言符號進(jìn)行加工和改造，重新包裝，以便小學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)和吸收。最后，在詞匯和語法教學(xué)中，小學(xué)語文教師更是要活用語言符號和非語言符號，做到準(zhǔn)確無誤和易于消化運用?？傊?，語言符號和非語言符號二者互為補(bǔ)充，相輔相成，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容得到完整的映射，語言符號和非語言符號的相互感染，相互影響，才能達(dá)到預(yù)期的“美美與共，天下大同”教學(xué)目的。

最后，需要明確的是小學(xué)語文教師教學(xué)中語言符號和非語言符號的運用，不僅僅是教師的個人素養(yǎng)的高低，還是學(xué)校制度和文化的集合體。教師要達(dá)到熟練運用二者的目的，既需要重視教師的個人專業(yè)發(fā)展和技能培訓(xùn)，還需要學(xué)校層面去重視教師課堂語言的選擇和運用。

3 結(jié)語

總之，教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)的根本，也是教師實際教學(xué)的重點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要合理巧妙運用教學(xué)語言符號和非語言符號，真正做到啟迪學(xué)生智慧、引起學(xué)生注意，共建和諧師生關(guān)系，相信長此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

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