民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的研究與探索

郭梁

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇昆山 215300）

1 民辦院校和高職院校

1.1 什么是民辦院校

民辦，與公辦院校相對。根據(jù)民辦教育促進(jìn)法的規(guī)定，民辦院校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校。從這個(gè)定義可以看出民辦院校與公辦院校的區(qū)別除了辦學(xué)主體不同，還有一個(gè)就是經(jīng)費(fèi)來源不同。而后一個(gè)不同，直接導(dǎo)致了兩種院校不同的特點(diǎn)，不同的道路。

1.2 什么是高職院校

這是一個(gè)頗具中國特色的名詞。根據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)的分類，高職教育處于ISCED5的層次，即第三級第一階段，簡單說是高等教育的底層，在這之上還有本科層次和研究生層次等。我們研究高職院校的層次，是為了認(rèn)清它所培養(yǎng)的人的能力與定位，沒有對畢業(yè)生的準(zhǔn)確定位，如何開展人才培養(yǎng)的工作呢？

2 民辦高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生

2.1.1 90后

每個(gè)時(shí)代都會(huì)給當(dāng)時(shí)的人們留下時(shí)代的烙印?，F(xiàn)在是90后的時(shí)代。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的自我、獨(dú)立、叛逆與冷漠，受當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的熏陶，90后普遍對傳統(tǒng)約束不屑一顧，敢想敢做，不計(jì)后果，同時(shí)也兩極分化嚴(yán)重。得益于這個(gè)信息爆炸的時(shí)代和中國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，優(yōu)秀的學(xué)生勤于思考，能積極主動(dòng)抓住機(jī)遇，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，和品學(xué)兼優(yōu)的高材生，同時(shí)，也有大量的青少年沉溺于聲色犬馬的生活方式，物欲橫流，價(jià)值觀扭曲。

2.1.2 生源構(gòu)成

隨著中國人口增速的放緩，少子化導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校招生困難，怎么解決教育資源規(guī)模龐大與生源下降之間的矛盾？答案是降低錄取門檻，而降低到極致的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是“注冊入學(xué)”和“對口單招”。這是一個(gè)符合邏輯卻又頗為無奈的政策，在緩解了一個(gè)舊矛盾的基礎(chǔ)上制造了一個(gè)新矛盾——大量低分低能學(xué)生接受高等教育的需求與合格人才標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過這些招生政策入學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入高職院校前普遍已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)，具備一定社會(huì)人的人格和行為習(xí)慣，這使得這部分學(xué)生在內(nèi)心深處并沒有把自己定位于學(xué)生，而僅僅把上學(xué)作為獲得文憑的途徑，課余時(shí)間基本用來從事社會(huì)兼職賺取零用錢或者吃喝玩樂。當(dāng)然，通過高考被高職院校錄取的學(xué)生還是有的，雖然比例在降低（本科院校也在降低門檻），但是經(jīng)過高考過濾后錄取到高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不足。

2.2 教師

由于民辦院校與公辦院校存在“編制”這樣一個(gè)極具中國特色的制度差別，導(dǎo)致教師福利待遇差別巨大，待遇的差別就必然影響教師隊(duì)伍素質(zhì)，高學(xué)歷，有能力的人員爭相考取公辦院校，努力進(jìn)入“編制”，沒有進(jìn)入編制但有能力的暫時(shí)棲身民辦，也是要另謀其他出路的。這樣的環(huán)境就造成了民辦院校師資隊(duì)伍質(zhì)量不高的局面。

2.3 學(xué)校

教育應(yīng)該是非營利的行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是公益的機(jī)構(gòu)，但是民辦高職院校在生源數(shù)量下降，同時(shí)沒有國家補(bǔ)貼和投入的情況下，傳道、授業(yè)、解惑就變得不那么緊迫，生存才是頭等大事。教學(xué)、管理、科研都要為招生讓路，開源困難的情況下，自然更強(qiáng)調(diào)節(jié)流。這樣的辦學(xué)環(huán)境必然導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，教師素質(zhì)提高無望，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一。

2.4 企業(yè)

高職教育就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足企業(yè)用工需求。為此，企業(yè)在高等職業(yè)教育的過程中應(yīng)該扮演重要的角色，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要教育任務(wù)，使學(xué)生在畢業(yè)前就具備了上崗工作的能力，補(bǔ)齊學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐的短板。但是在實(shí)踐中，企業(yè)開展校企合作的動(dòng)機(jī)很簡單——降低勞動(dòng)力成本。一切教學(xué)活動(dòng)不得影響正常工作效率。這就導(dǎo)致了一個(gè)尷尬的矛盾出現(xiàn)，大量企業(yè)迫切需要用人，但是學(xué)校根本找不到理想的校企合作單位。校與企在合作動(dòng)機(jī)上的差異就導(dǎo)致了職業(yè)教育的荒腔走板。

2.5 職業(yè)能力認(rèn)定的現(xiàn)狀

何為合格畢業(yè)生？何為合格人才？職業(yè)能力如何認(rèn)定？教學(xué)質(zhì)量如何評價(jià)？國務(wù)院明確取消了434項(xiàng)職業(yè)資格，此舉使得社會(huì)失去了職業(yè)能力認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。雖然原有各標(biāo)準(zhǔn)是各部門根據(jù)自己的需要制定的，不可避免存在不合理之處，但好歹有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在有沒有職業(yè)能力，是不是合格人才，完全由企業(yè)自行判斷，對企業(yè)來說是好事，對個(gè)人來說也是好事，唯獨(dú)對學(xué)校來說，沒有標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)客觀上造成了學(xué)校教育的縮水。因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校認(rèn)為你是你就是，學(xué)校認(rèn)為你能拿畢業(yè)證，你就能拿，造成了學(xué)校進(jìn)門的門檻和出門的門檻一同下降的結(jié)果。

3 民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新之道

3.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)

強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，是在大學(xué)里補(bǔ)幼兒園的功課，老師在學(xué)校補(bǔ)父母在家里應(yīng)該盡的義務(wù)，從基本價(jià)值觀培養(yǎng)和基本行為準(zhǔn)則的建立做起。待到畢業(yè)，能改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為規(guī)范已經(jīng)是巨大成就了。

3.2 分類教學(xué)

分類教學(xué)的理論依據(jù)是多元智力理論。既然人類天生就具有差異性，那么人為的用同一張?jiān)嚲韰^(qū)分所有學(xué)生的層次就顯得幼稚可笑了。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都具備語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索和存在等至少9個(gè)方面的能力，那么我們的高等職業(yè)教育是否有從這9個(gè)方面開展訓(xùn)練呢？顯然沒有，我們的高等職業(yè)教育依然在走核心課、項(xiàng)目課和實(shí)踐課的老路。人才本來就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既然總理都認(rèn)為不應(yīng)該給老百姓添麻煩，那么培養(yǎng)一個(gè)個(gè)特立獨(dú)行，性格迥異，將自己的專長發(fā)揮到極致的大學(xué)生有什么不可以呢？

3.3 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 社團(tuán)

90后學(xué)生普遍接受新事物能力強(qiáng)，對于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，卻喜歡嘗試新方法，使用新產(chǎn)品，關(guān)注新變化。針對這樣的學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)組建街舞、滑板、直播、主持、跆拳道、微信公眾號運(yùn)營等各類社團(tuán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。部分學(xué)生在校期間已經(jīng)能夠獨(dú)立承接網(wǎng)店模特?cái)[拍、網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻制作等工作，個(gè)別學(xué)生甚至在校內(nèi)開辦了自己的公司。

3.3.2 特長生

新生入校就應(yīng)該進(jìn)行特長統(tǒng)計(jì)，針對有一技之長的學(xué)生，教師提供必需的軟硬件條件，適當(dāng)包裝后通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，通過打造學(xué)生個(gè)人自媒體達(dá)到新媒體營銷的目的。通過這樣的形式教學(xué)，即達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生專長的目的，又幫助學(xué)生找到了謀生之道。

3.4 教學(xué)方法更新

教育行業(yè)本就落后于社會(huì)發(fā)展，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、知識以月為單位迅速更新的年代，教育與社會(huì)需求之間的差距在不斷拉大，這就需要使用新的方法來改進(jìn)教學(xué)。

3.4.1 彈性學(xué)習(xí)

目前的高校人才培養(yǎng)，設(shè)置大量必修課，從知識體系的完整度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響，盲目追求知識體系完備造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。彈性學(xué)習(xí)可以在一定程度上改善這個(gè)問題。允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予更寬泛的選修課程和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，最大限度地給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，用學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為保證專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)的時(shí)間可控制在30%左右。

3.4.2 學(xué)分制

學(xué)分制在中國，又變成了另一個(gè)中國特色，明明每門課都有學(xué)分，卻不允許學(xué)生自由選課，絕大多數(shù)課程是必修或必選，允許任選的課程還不到全部課程的10%，完全失去了學(xué)分存在的意義。實(shí)施真正的學(xué)分制可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立、自我、重利、重認(rèn)可的性格特點(diǎn)，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。當(dāng)然，這就需要職業(yè)院校有改革教學(xué)和管理的勇氣，也需要高校有一批有獨(dú)特人格魅力和職業(yè)能力的優(yōu)秀教師，可以吸引學(xué)生主動(dòng)選修他們的課程。

3.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂

國外教育行業(yè)流行的翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國已經(jīng)時(shí)間不短了，可是在國內(nèi)的高校課堂里還很少有成功運(yùn)用的案例，更多的是用來參加教育主管單位組織的教學(xué)競賽，而非實(shí)際教學(xué)。為什么好的理念卻沒有好的教學(xué)效果，究其原因還是學(xué)習(xí)興趣的問題。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段，改善目前課堂教學(xué)信息單向傳遞、信息無效傳遞的現(xiàn)狀。

3.4.4 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)始終是一個(gè)未有明確定義的概念。在筆者看來，只有企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)才能稱為項(xiàng)目，也就是說一定要有效益產(chǎn)生，真金白銀賺回來才叫項(xiàng)目，否則只能叫模擬訓(xùn)練。真正的項(xiàng)目化教學(xué)不是模擬企業(yè)工作任務(wù)，而是直接參與企業(yè)工作，存在嚴(yán)肅的績效考核過程，使學(xué)生在學(xué)校就接受社會(huì)人的訓(xùn)練，上課就是上班，練習(xí)就是工作，工作合格有報(bào)酬，不合格受懲罰，有獎(jiǎng)有罰才能訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

當(dāng)代中國正處在歷史的巨變之中。教育，尤其是高等職業(yè)教育如何適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)代的傳道授業(yè)解惑，是擺在每一個(gè)教育者面前的時(shí)代課題。民辦院校處在這樣一個(gè)時(shí)代背景中，有其有利的一面也存在不利的一面。有利的一面是民辦院校辦學(xué)體制機(jī)制靈活，可以更快的調(diào)整教學(xué)模式和管理模式，以適應(yīng)市場人才培養(yǎng)需求的變化。不利的一面是缺乏政府投入，完全靠學(xué)費(fèi)收入推動(dòng)自身發(fā)展，困難重重。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，資金、成本這些困難與機(jī)遇相比，機(jī)遇要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于困難，只要教育工作者，高校決策層勇于改革，勇于嘗試，尊重人的價(jià)值、尊重教育的普遍規(guī)律，就一定能夠培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。

[1]張宏波,邵琨.試論民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——以運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,14(3):50-52，68.

[2]戴海東,顧志剛.基于企業(yè)辦學(xué)視角的民辦高職院校人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新——以浙江省高職院校為例[J].中國高教研究,2015(2):99-102.

[3]吳英健.高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[D].復(fù)旦大學(xué),2013.