微課在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用芻議

葛燕燕

（杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)，浙江杭州 310023）

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的日益發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學(xué)工具已經(jīng)逐漸被引進(jìn)到各大學(xué)校，逐步進(jìn)入教育者的視野中。目前很多教師在其日常實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)存在很多不足，需要通過其他方式來進(jìn)行彌補(bǔ)和改善。而“微課”技術(shù)的成熟和應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要輔助工具。新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同與以前的教材，大部分內(nèi)容涉及到較多的、且較復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和相關(guān)理論，由于小學(xué)生對抽象知識的認(rèn)知和理解會顯得較難，所以，小學(xué)教師通過這種“微課”技術(shù)能夠?qū)⑤^為抽象的知識展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和知識的掌握程度。

1 “微課”的相關(guān)概述

1.1 “微課”的概念分析

“微課”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐要求，利用教學(xué)視頻作為重要的課程載體，將老師在課堂教學(xué)過程中某一學(xué)科的某一知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)資源的組合，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將小容量的視頻課程傳遞給學(xué)生?！拔⒄n”在專業(yè)技術(shù)的支持下，除了有內(nèi)容的輸出，還能夠在相關(guān)的頁面區(qū)劃中進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，研討和借鑒。特別是對于小組合作的課堂上無法完成部分任務(wù)，那么運(yùn)用“微課”內(nèi)含的討論組就能夠及時的反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果和問題，它滿足了小學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的個性化，而且還能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)鍵知識的補(bǔ)充和拓展，不但能夠查漏補(bǔ)缺，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果。所以，利用“微課”這種教學(xué)方式再結(jié)合小組學(xué)習(xí)合作的模式，能夠及時的獲取學(xué)生所反饋的問題并對某些學(xué)生的特定問題基于及時的解答，這將會極大的提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

1.2 “微課”特點(diǎn)分析

其一，“微課”與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比較而言，授課時間短，其時間長短通常為5-10分鐘。其二，“微課”與課堂大容量教學(xué)不同，它更具有針對性，通常針對某一章或者某一節(jié)的課程的重、難知識點(diǎn)進(jìn)行具體講解，能夠更加有針對性的滿足學(xué)生對學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)。其三，“微課”形式多樣，可以在課堂教學(xué)的過程中有針對性的進(jìn)行片段錄制，也可以課下教師個人利用視頻錄制軟件進(jìn)行部分知識點(diǎn)的單個錄制，而且還可以將課件和講義上傳與網(wǎng)絡(luò)討論組，這樣能夠及時的補(bǔ)充知識點(diǎn)。其四，“微課”沒有時間和地點(diǎn)限制，只需要學(xué)生擁有手機(jī)，平板或者電腦注冊平臺賬戶，在任何時間任何地點(diǎn)都可以及時的反復(fù)的學(xué)習(xí)知識，而且還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，有針對性的觀看教學(xué)視頻，有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教與學(xué)的局限性。

2 “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

2.1 能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容

對于中小學(xué)課程而言，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力處于培養(yǎng)階段，所以預(yù)習(xí)是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識和更好的開展教學(xué)的重要組成部分，課前正確預(yù)習(xí)，不但能夠使得學(xué)生對知識有一個直觀的了解，而且還能夠更好的發(fā)現(xiàn)難以理解的方面。通常在日常課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生在接觸新內(nèi)容的時候，都會對課程中的部分知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，而且也不能很好的把握知識重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用“微課”，引導(dǎo)學(xué)生們正確的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力為學(xué)生解決疑難。

以“同分母分?jǐn)?shù)加減法”課前預(yù)習(xí)為例，部分小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程，對“分母不變，只把分子相加減”這一知識點(diǎn)不能清晰的理解。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師就可以針對“同分母分?jǐn)?shù)相加減”制作“微課”視頻，對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。通過“微課”這種方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)文本預(yù)習(xí)的劣勢，將抽象的知識點(diǎn)以具體的、簡單的方式進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生有效的理解和掌握知識，糾正錯誤的學(xué)習(xí)思路[2]。

2.2 能有效的解決小學(xué)數(shù)學(xué)的重、難知識點(diǎn)

教師將“微課”引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，能夠有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重、難知識點(diǎn)。通常國內(nèi)大部分地區(qū)的中小學(xué)學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)樽陨砑彝キh(huán)境、家庭教育背景教育資源的獲取存在很大的差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格行為、學(xué)習(xí)能力等方面也會有較大的差異。教師如果單一的采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的班級課堂授課方式，由于班級學(xué)生容量而且老師精力有限，所以不能夠有效的兼顧全體學(xué)生。而且應(yīng)試考試往往考察課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以課堂教學(xué)通常都是集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方面，因?yàn)椴糠种行W(xué)生對初次學(xué)習(xí)的新知識存在疑問，而且不能夠有效的把握這些知識點(diǎn)，這個時候“微課”就能夠充分發(fā)揮其針對性的特點(diǎn)，幫學(xué)生及時解決疑問，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，同時還能夠補(bǔ)充一些課堂上遺漏知識點(diǎn)，幫小學(xué)生掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

以小學(xué)四年級人教版下冊的《三角形的認(rèn)識》章節(jié)為例，學(xué)生對三角形的高這一知識點(diǎn)有了不同程度的認(rèn)識，而且也明白“由三角形的一個頂點(diǎn)做一條與對邊垂直的直線，這條垂線段的長度即是三角形的高”。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了平行四邊形高的前提下，學(xué)生也能根據(jù)這一知識點(diǎn)舉一反三畫出三角形的一條高，但是對于三角形其他兩條高而言，學(xué)生總是無法畫的準(zhǔn)確。因此，數(shù)學(xué)老師可以利用“微課”這一教學(xué)方式，制作“微課程”《三角形高的具體畫法》，學(xué)生在課后空閑時間重新復(fù)習(xí)和理解三角形高的相關(guān)知識點(diǎn)，“微課”視頻將三角形三條高、三條底，以及不同三角形高的畫法系統(tǒng)的展示出來，學(xué)生可以看課程視頻邊鞏固知識點(diǎn)。此外，老師也可以通過“微課”布置一些拓展作業(yè)，之后再利用“微課”將作業(yè)進(jìn)行解答[3]。

2.3 能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)熱情

對于任何人而言，學(xué)習(xí)興趣是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力來源，也是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的支撐。新課標(biāo)課程改革下的人教版數(shù)學(xué)教材增加了較多復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識，但是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維理解尚未成熟，所以對于抽象概念的理解就較為困難，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也會在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。這個時候，數(shù)學(xué)教師可通過“微課”技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)視頻，使枯燥的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動形象的趣味短片，這就非常容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)“圓”這章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以制作與之相關(guān)的“微課”視頻向?qū)W生講述有關(guān)圓的故事，講圓周率時先講述祖沖之的生平事跡，再講述與圓周率相關(guān)的數(shù)學(xué)家以及發(fā)展歷程，從而得出π=3.1415……為一個無限不循環(huán)小數(shù)的結(jié)論。這樣，就能夠使得學(xué)生系統(tǒng)的了解關(guān)于圓的拓展知識，學(xué)生被課程視頻中的圓周率吸引后，在課上就會積極認(rèn)真地跟著教師學(xué)習(xí)關(guān)于“圓”的具體知識。因此，利用“微課”這種教學(xué)方式，教師不僅能夠向?qū)W生們普及數(shù)學(xué)歷史常識而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

將“微課”這種新型的教學(xué)方式引入實(shí)際教學(xué)中，不僅有利于老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動式教學(xué)，而且還能夠借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生有效的理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等?！拔⒄n”既可以引導(dǎo)學(xué)生課前科學(xué)預(yù)習(xí)，還能夠輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，同時打破時間空間限制，將課堂延伸到課外，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的劣勢，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個全新的途徑，有利于中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1] 易思思.淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]教師，2018（1）：67-68.

[2] 胡學(xué)潔.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J]中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：88-89.

[3] 戴巧鳳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其研究[J]考試周刊，2017（20）：59-60.