大學生教育管理中情感激勵的運用分析

王玉玫 周 振

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100012）

前言：以人為本是我國重要的社會理念。在教育工作中，以人為本則要求教育工作要滿足物質需要的同時還要滿足學生的情感需求。因此，情感激勵是不可或缺的教育方法，必須進行有效利用。教育工作者要了解到開展情感激勵所具備的客觀條件，意識到情感激勵是更好的開展教育工作的需要，以充分發(fā)揮情感激勵在教育工作中的作用，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。

1 情感激勵在大學生管理中的必要性

1.1 大學生需求趨向多元化

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為基本需要和高級需要，基本需要是第一層的生理需要、第二層的安全需要、第三層的社交需要，高級需要是第四層的尊重需要、第五層的自我實現(xiàn)的需要。在大學里，需要未能得到滿足時，學生會產生追逐的內動力。相對應的來看，低層次激勵可以啟動基本需要，如對獎學金的需要；高層次激勵可以撬動高級需要，如學習的成就感、個人威望等。

大學生自尊心強，又有逆反心理，有獨立意識，一般的教育方法對于該階段學生普遍效果不大，所以，在學生有眾多需要的情況下，做好情感激勵，將學生當做朋友，給予尊重、關心，使學生感受到學校的溫暖，可以改變學生對學校、對教育工作者的態(tài)度，提高學習主動性。

1.2 對學生生活態(tài)度產生暗示作用

積極心理學認為樂觀的心理將消極和負面的體驗歸因于暫時的、外在的和特定的因素，悲觀的心理將挫折和失敗歸因于穩(wěn)定的、內在的和普遍的因素。學生個人成長的經(jīng)驗是在實踐中與環(huán)境積極互動中獲得的，良好的環(huán)境能夠塑造學生積極的成長經(jīng)驗。良好態(tài)度由良好暗示激發(fā)，情感激勵在一定程度上來說是通過鼓勵，支持、尊重、關心給予學生積極的暗示，讓學生保持向上狀態(tài)。教育工作者要在日常教育中將心比心，支持引導學生，幫助學生成長。

1.3 人性化管理成為管理關鍵

研究實踐表明，最受歡迎和尊重的老師能夠很好的建立師生關系，在平時的教學與生活中對學生進行情感教育。這樣的教育方法可以提高學生的上進心和主動性，使學生有向上的動力與欲望。教育管理者應采取不同的方式方法，對學生的思想行為進行正確的引導和影響。在高校的日常教育管理工作中，教育的主體是學生，決定著教育工作的成敗。而感動學生，是最好的激勵方法。教育管理者可以用情感投資來達成更好的教學成果，這也是很多成功的教育管理者都會采取的教學方法。

2 情感激勵在大學生教育管理中的運用方法

2.1 以愛為基礎，以尊重為前提

老師作為教育領導者，需要對學生動之以情，曉之以理，以愛為本。無論是在課堂中還是課余生活中，老師應多些言語上的鼓勵肯定和行動上的支持，促進學生們精神上的自信，讓其知道自己是在友愛和諧、積極向上的環(huán)境中學習生活的，是被認可尊重的。但是，我們不能利用愛的借口來干涉學生的隱私自由，把自己沒有實現(xiàn)的理想或者想法強加在學生身上，這樣不僅傷害了學生的自尊心還影響彼此信任，嚴重的話會讓學生產生逆反心理。所以，無論是對待學生還是其他人，都應該在尊重他人，尊重自己的情況下去愛。

2.2 以有效溝通為橋梁

所謂溝通不僅僅是通過一次談話、一個動作所能實現(xiàn)的，只有有效溝通做到人文關懷，才能對學生起到良好的促進作用。人文關懷主要是關注學生在自身發(fā)展和存在中遇到的各種問題，主要體現(xiàn)在與學生溝通中要尊重學生的人格，適合的表達出對學生完整的生命關懷和人生意義的關照。作為教育工作者，我們需要掌握正確的溝通方式，注意溝通時候的措辭、表情、語調、手勢等，減少直接性的批評詞語，委婉表達所思所想，多傾聽學生的想法，換位思考，讓學生能夠確切的感覺到我們對他們的關愛呵護，達到有效溝通效果，建立彼此信任，為以后的溝通鋪墊好道路。

2.3 應從學生需要出發(fā)

培養(yǎng)學生健康心理需要關懷學生生命全程，幫助學生樹立對幸福生活的追求，為學生的一生奠定幸福的基礎，這是培養(yǎng)學生健康心理品質的核心。每個學生的最基本的需求還是有共同點的，需要別人對他們有起碼的尊重，滿足內心的自我價值、保護他們的隱私朋友圈。因此作為教育工作者需要根據(jù)學生的相同和不同之處，牢記只有身體、心靈和精神境界完整的在一起才能構成一個完整的生命體，必須有針對性、目的性、明確的對每個學生進行不同程度上的開導、鼓勵達到有效溝通，使每個學生都能夠在充滿正能量的愛的包圍下茁壯成長，快樂學習。

2.4 要遵循全面、公平原則

公平公正、一視同仁的對待每位學生，是一個教育工作者最起碼的師德。我們不能因為學生學習的好壞，在大庭廣眾之下去進行表揚和批評，雖然激勵了優(yōu)秀的學生，與此同時我們也會傷害到一些學生的自尊心。面對學習成績不理想的同學，要加以引導，去幫助他們、鼓勵他們，使其自我發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。而優(yōu)秀或進步大的學生，我們也不能一味表揚，要讓他們明白謙虛使人進步的道理。

2.5 要與物質獎勵結合

言語上的表揚適當?shù)慕Y合物質獎勵，可以使學生更加直觀的看到、感覺到老師對他的認可和獎勵，強化他們成功的體驗。根據(jù)亞當斯的公平理論，學生們不僅會重視絕對獎勵的結果，同時也很重視相對獎勵的結果，所以獎勵也不可“一刀切”，要兼顧公平循序漸進。但是長期采用物質獎勵其弊端會日漸明顯，不僅給學校帶來經(jīng)濟上的負擔，還會影響到學生對待學習的態(tài)度。作為教育工作者需要適當?shù)钠胶夂脙烧叩妮p重，將兩者相互融合在一起，以起到更好的教育作用。比如我們在獎勵優(yōu)秀學生的時候，可以做些具有學習標志性鼓勵性的獎杯或證書等頒發(fā)給學生，起到長期的激勵作用。

2.6 營造良好情感激勵環(huán)境

良好的環(huán)境會擴大情感激勵的效果。學校要提供給學生參加各種有意義活動的機會，保持對學生的高期望，創(chuàng)造相互關愛的學校氛圍，增強每位學生的親社會傾向。強健的體魄是學習生活的基礎，所以，作為教育高層管理者，在要求學生好好學習的同時，也要加強校園文化建設、環(huán)境建設、食宿等硬性條件。學校應設立些體育項目、娛樂運動設施、健康優(yōu)美的環(huán)境等來鼓勵學生加強體質素質鍛煉。一個學校的整體精神面貌包括健全的體系、嚴謹?shù)淖黠L、教師的教學風氣、工作作風和學生的學習氛圍等，這些是需要日積月累長期沉淀出來的。在這種環(huán)境下，老師、學生無時無刻都會受到熏陶，自然而然的形成一種情感氛圍，相互影響彼此，共同進步。

3 結束語

作為教育工作者，提升自己的綜合素質將所學所見所聞無私傳教給學生責無旁貸。但是不能用一成不變的方式方法來教育學生。每個學生都是獨立的個體，需要結合每個學生的個性特點等用恰當?shù)姆椒?、合適的時機、地點來進行有效的交流溝通，幫助他們解決問題，充分發(fā)揮教育工作者的作用，使教育管理工作更上一層樓。

[1] 楊玉霞. 班級管理中的情感激勵教育[J]. 新課程(中),2016(1):214-214.

[2] 胡芳, 王晶翠. 情感教育,激勵學生成長的“催化劑”[J]. 新班主任, 2017(6):42-43.