淺析兒童詩的教學(xué)策略

薛 茁

（廣東省湛江市霞山區(qū)教育局教研室，廣東湛江 524000）

學(xué)習(xí)古詩，是為了了解古漢語的韻律之美，那么學(xué)習(xí)兒童詩就是為了讓學(xué)生懂得現(xiàn)代漢語的魅力。兒童詩情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思新巧、語言童趣、意境優(yōu)美，包含著現(xiàn)代漢語的審美情趣。對于培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力有重要作用。兒童詩的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生插上想象的翅膀，啟迪心靈，提升學(xué)生對文字的敏感性。那么接下來所要討論的就是使用什么樣的教學(xué)策略可以把學(xué)習(xí)兒童詩對于學(xué)生的意義充分發(fā)揮出來。

1 創(chuàng)新教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生誦讀

誦讀作為學(xué)習(xí)詩歌最傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實踐。在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，誦讀的具體實現(xiàn)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀正篇課文后背誦。這種方式的缺點(diǎn)很多，如：學(xué)生無法直接領(lǐng)會兒童詩的音律之美、學(xué)生無法準(zhǔn)確復(fù)制教師的朗讀導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時無法傳達(dá)兒童詩的飽滿感情。而對于傳統(tǒng)誦讀方式的改革策略是：營造誦讀情景。誦讀情景的營造主要有兩個方式：一是聲臨其境，二是身臨其境。通過這兩種方式吧學(xué)生帶入兒童詩所展現(xiàn)的氛圍中，有利于學(xué)生更好的理解作者的情感表達(dá)，提高學(xué)生的感受力。

1.1 聲臨其境

兒童詩是有音律之美的，在進(jìn)行兒童詩的誦讀教學(xué)時，可以用符合所授兒童詩的意境的音樂作為伴奏，讓學(xué)生們踏歌而誦，理解兒童詩的音律之美。在學(xué)習(xí)金波的兒童詩《其實我是……》時，本詩有很強(qiáng)的韻律感，可以配合著音樂去誦讀。我在教學(xué)時選擇的配樂是久石讓的《天空之城》，選用的版本是吉他演奏的版本。這樣選擇的原因有兩個：一是《天空之城》這首曲子的開始和中間部分節(jié)奏變動較大，可以讓學(xué)生在不同的節(jié)奏之下誦讀這首曲子；二是《天空之城》的吉他版更加的輕柔，猶如和煦春風(fēng)，能夠把學(xué)生帶入這首詩的意境。《其實我是……》的誦讀練習(xí)在一開始仍舊是由教師進(jìn)行，讓學(xué)生了解如何在誦讀這首詩時跟著音樂的節(jié)奏；然后放著音樂讓學(xué)生跟著節(jié)奏自主練習(xí)，在自主練習(xí)的過程中注意觀察學(xué)生對于這首詩的變現(xiàn)力；最后讓學(xué)生們進(jìn)行逐個的誦讀，針對學(xué)生誦讀和練習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時要以鼓勵的語氣激勵學(xué)生，為學(xué)生增加自信心。音樂營造出和詩歌相似的意境，通過這種練習(xí)能夠提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把控能力，也可以很好的了解整首詩的感情。

1.2 身臨其境

兒童詩同時包含著作者對于身邊事物的豐富的想象力，是作者對身邊事物細(xì)致入微的觀察和理解。進(jìn)行兒童詩誦讀教學(xué)時，也可以把學(xué)生帶到相似的情境下進(jìn)行戶外教學(xué)，學(xué)生處在詩中相似的環(huán)境下，也就能更直觀的理解作者的感情。如在學(xué)習(xí)《春天的顏色》這首詩時，我?guī)е嗌系膶W(xué)生來到學(xué)校的小花園，那時正值陽春三月，是柳樹抽芽，花樹開花時節(jié)。我首先問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答：“春天！”之后問：“你們覺的春天有顏色的嗎？”學(xué)生陷入討論，有的說有有的說沒有。我等他們討論一段時間后，組織秩序，讓認(rèn)為春天是有顏色的同學(xué)講述為什么他認(rèn)為春天是有顏色的，對學(xué)生的回答投以肯定的回應(yīng)之后說：“認(rèn)為春天是沒有顏色的同學(xué)，我們學(xué)習(xí)完接下來的這首詩以后會不會改變自己的想法?！比缓筮M(jìn)入這首詩的誦讀，先是由我?guī)ьI(lǐng)讀一遍，然后是我讀一句，學(xué)生回答一句。通過讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)兒童詩，可以更好的讓學(xué)生了解詩中描繪的意境，對于學(xué)生理解和感受這首詩有很大的好處。

2 創(chuàng)新想象練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

兒童詩作為啟發(fā)學(xué)生想象力，豐富學(xué)生感情的重要的途徑，就不能以簡單的識字記音作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀整篇詩歌，排除生字，背誦全文的學(xué)習(xí)方式只能粗淺的感受兒童詩表達(dá)的感情。所以除了能夠誦讀整篇兒童詩之外，學(xué)生也要盡可能學(xué)會所學(xué)兒童詩的情感表達(dá)方式，提高聯(lián)想能力。這就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單向的學(xué)生學(xué)，而為了提高學(xué)生的聯(lián)想能力，就需要和作者產(chǎn)生交流，我們所學(xué)習(xí)的兒童詩絕大部分都是成人按照兒童的心理特征寫就的，包含著作者的巧思和豐富的想象力。在課堂上學(xué)習(xí)兒童詩時，教師帶領(lǐng)學(xué)聲進(jìn)行語句練習(xí)，模仿作者看待世界的方式，模仿作者獨(dú)特的感情表達(dá)方式，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地記憶作者的表達(dá)，提高自身的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)金波的兒童詩《如果我是一片雪花》時，這首詩通過描述作者把自己假想成一片雪花在世間飄蕩的經(jīng)歷表現(xiàn)出了豐富的想象力和無限的童真。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時我制定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會詩中的表達(dá)方式，提高想象力。于是在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉整篇詩歌之后，讓他們做了想象力練習(xí)。我提問：“如果同學(xué)們可以變成一個事物的話，同學(xué)們想要變成什么呢，變成它之后，你又想做什么呢？”然后給學(xué)生兩分鐘的思考時間，讓學(xué)生舉手想大家說明自己的想法，一開始學(xué)生害羞，對于表現(xiàn)自己的想法不積極，這時我就說：“老師呢，如果可以變成別的東西的話，老師想變成一只小鳥，飛上天空嘗一嘗云彩是不是和棉花糖一個味道?！边@時，學(xué)生中有和我相似想法的同學(xué)開始積極起來，課堂氣氛就變得活躍起來，其他學(xué)生在課堂氣氛的帶動下，也開始積極踴躍的表達(dá)自己的想法。這種邊學(xué)邊思考邊表達(dá)的三管齊下的學(xué)習(xí)方式，不僅可以開發(fā)學(xué)生的想象力，更可以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，對學(xué)生今后的成長有著很大的益處。

3 創(chuàng)新思維延展，增加寫作練習(xí)

只是誦讀或者只是模仿，都只能粗淺的理解兒童詩的音律之美和感情表達(dá)，因為每個學(xué)生都是不同的，都是獨(dú)特的。每個人都有不同的看待世界、表達(dá)感情的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇兒童詩時，除了學(xué)習(xí)到作者的表達(dá)，他自己在面對這花樣的世界也是有著表達(dá)欲望的，只不過由于害羞、不好意思、怕丟臉種種原因羞于表達(dá)。教師在每教授完一篇兒童詩時，都應(yīng)鼓勵學(xué)生按照作者的格式談?wù)勊麑ο嗨剖挛锏母惺堋Ｕn標(biāo)對于小學(xué)階段學(xué)生的寫作要求并不高，只要求到行文語句通順、書寫規(guī)范、能夠?qū)懗鼍唧w真實的所思所感。所以學(xué)生的兒童詩習(xí)作不一定要向我們所學(xué)的課文一般有奇異的想象和獨(dú)到的表達(dá)。只要能真實具體的寫出具體的感受，教師就應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵。練習(xí)兒童詩習(xí)作既可以使學(xué)生深刻的理解兒童詩的音律之美和作者的感情表達(dá)，又可以鍛煉學(xué)生的文字把控能力和自身的情感抒發(fā)的能力，一舉四得。

例如，兒童詩《致老鼠》是作者通過寫出想要和老鼠說的話告訴小朋友要愛干凈、愛勞動。在學(xué)習(xí)完這首詩之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了寫作練習(xí)，首先是讓他們找出自己喜歡的一種小動物，寫自己為什么喜歡它。然后讓他們找出他們不喜歡的一種動物，并寫出自己為什么不喜歡它。最后讓他們思考出他們不喜歡的小動物可以變成什么樣子，他們就會喜歡它。這樣的寫作練習(xí)，可以使學(xué)生主動思考，并鍛煉他們的用文字表達(dá)自己的想法和感情的能力。

兒童詩的教學(xué)看似簡單，但其中包含著復(fù)雜的道理。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握兒童詩的教學(xué)目標(biāo)，因為兒童詩的學(xué)習(xí)并不是簡單的識字、記音。也應(yīng)當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新兒童詩的教學(xué)策略，把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這樣才能把學(xué)習(xí)兒童詩對于學(xué)生的益處發(fā)揮到最大。

[1] 吳正陽.論金波兒童詩的音樂性構(gòu)造[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2016,32(07):44-50+95.

[2] 王筱雯.基于兒童本位的小學(xué)語文兒童詩誦讀教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué),2015.