生活化教學在小學科學教學中應用

袁 媛

（吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學，吉林通化 134100）

在小學范圍內(nèi)開展生活化教學有很多的好處，可以讓學生更好更快的融入知識學習當中去，還能夠提高學生學習知識的熱情，所以在小學課堂上開展生活化教學是十分具有現(xiàn)實意義的，就如何正確高效的開展生活化教學展開以下討論。

1 小學科學教學生活化的重要意義

知識是服務于生活和改善生活的。傳統(tǒng)教學過程中教師比較注重教材知識和理論知識的講授，忽視了知識在實際生活中的應用，這樣容易束縛學生的思維能力，不能發(fā)揮知識在實際生活中的應用。小學科學主要教學目的是培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象的理解和現(xiàn)象在生活中的應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。小學科學教學內(nèi)容多為動物、植物、大自然相關內(nèi)容，在教學中應用生活化教學法可以將課堂、知識內(nèi)容、考核內(nèi)容、學習材料、課外時間等都生活化。在生活化的教學模式下學生能提起學習興趣，也能達到對知識的深入理解，能增提高學生利用知識服務生活的能力，讓學生在深入理解科學知識的基礎上為日后走入社會奠定基礎。

2 努力創(chuàng)設生活化的教學情境

要在小學課堂上實現(xiàn)生活化教學，為學生創(chuàng)設一個日常情境是非常關鍵的，所以，任課老師在平時的課堂上，就應該密切關注如何把課本知識和日常生活中的事件聯(lián)系在一起，通過這種方式促進同學們的學習愿望，讓課堂教學更加生動具體，例如，在教授“比較水的多少”這節(jié)相關知識時，老師可以在課程開始之前設計一個前導教程，讓同學們思考一個問題：“在你的日常生活中你都喝什么樣的水？”，因為是和日常生活息息相關的問題，所以同學們很快就能參與到問題的思考中去，形成小組進行討論，在討論過程中可以得到結論，有的同學回答平時在家和爸爸媽媽燒的白開水，有的同學回答在家喝水機里的礦泉水，老師就可以順著同學的思路進行教學指導，“同學們出去玩的時候一般都喝礦泉水，那么我們自己動手嘗試制作礦泉水怎么樣，這里有三個不同的瓶子，同學們將它們裝滿水，并貼上價格?！蓖瑢W們在一起討論研究，最終得到結論：“瓶子中水量不同，所標注的價格也不同”，但是怎么確定水量的多少呢？由此就引發(fā)了這節(jié)課所要教授的新知識：比較水的多少，在整個過程中，教師的前導課程設計，不僅使課堂氣氛活躍起來，還提高了同學學習知識的熱情，將學生從日常生活帶入到課本知識里，這種自然的過渡，更有益于幫助學生理解知識內(nèi)容。

3 探究作業(yè)生活化

小學提倡的素質(zhì)教育不僅僅要傳授給學生課本知識，還要讓學生將課本知識應用到實際生活中去，讓學生親自體驗探究性學習，親力親為動手操作，所以在日常的教學活動中，應該廣泛開展科學探究活動的教學，這是學校課堂教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)。這就需要任課教師在講課的過程中，不能只浮于課本研究的內(nèi)容，還要對知識進行深入剖析，并根據(jù)知識的深度和廣度設計和日常生活有關的科學探究活動，例如在教授“探尋小動物”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，任課教師將班級同學分為幾個討論組，讓每個小組在閑暇時間尋找蝸牛，并了解蝸牛的生活方式，并在課上討論每一小組的探究結果，評比出最佳討論小組。通過這種探究方式可以調(diào)動學生的學習樂趣，學生更有興趣去調(diào)查小動物的生活習性，提高課堂效率。

4 探究材料生活化

大家都知道，在小學的科學課本中有很多實驗性內(nèi)容，這些小實驗簡單易操作，還具有非常強的趣味性，但是在實際的操作過程中，實驗器械和材料必不可少，在完成科學學科的科學化教學過程中，老師挑選實驗材料時，應該選擇被同學們廣泛接受的日常生活中常見的材料，例如使用生活中常見的玻璃瓶、飲料吸管等材料進行實驗，在達到要求的實驗結果的同時，還給予學生課下繼續(xù)探究實驗的可能性。但是如果使用的都是專業(yè)性材料，學生在日常生活中很難獲得，就會對學生進一步探求實驗操作加以限制。使用此種材料的選取方式，也能拉近同學和科學實驗的距離。還例如教師在教授完“物體的熱脹冷縮”知識后，激勵學生在閑暇時間用生活中常見的物體進行實驗探究，例如使用生活中常見的醬油、醋等廚房用品，觀察判斷他們是否也同樣擁有熱脹冷縮的特質(zhì)，利用這種生活中可見的物體進行知識探究，可以讓同學們在學習中獲得一種滿足感。

5 課外活動生活化

學生獲得知識的途徑有課堂和課外，課堂是老師主導學生獲得知識的過程，課外是學生主導獲得知識的過程。課外活動可以使學生釋放天性，提起興趣去發(fā)現(xiàn)和思考知識。學生在學習過程中將課堂知識應用于課外解決問題，再將課外活動發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂尋找答案，這是一個相輔相成的過程。在進行科學課外活動時，教師可以把學生帶到各種環(huán)境，可以是公園、博物館、家庭等。如在進行“運動與摩擦力”教學時，可以將學生帶到操場上進行推箱子比賽，讓學生自己體驗不同物體、不同速度在地面上運動的摩擦力是否相同。學生通過自己推箱子會總結出：物體在水平面上進行移動時，摩擦力與地面粗糙程度有關，同時也與物體重量有關，重量越大、地面越粗糙，摩擦力越大。在進行“食品包裝信息”教學時，可以讓學生在超市里選購10元以下商品，然后一起到公園來研究產(chǎn)品包裝信息，如產(chǎn)品的生產(chǎn)日期、保持期、營養(yǎng)成分、保存方法等。通過這些信息的研究，學生可以選擇適合的健康食品，也學會了觀察信息和整理信息的能力。

6 指導學生把科學知識應用到實際生活

學習知識不能只浮于課本表面，學習的最終目標是可以將理論知識和實際生活聯(lián)系起來，運用學到的理論去解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類難題，通過這種方法，才是真正做到了科學學科的生活化教學，所以，任課教師在教授知識的過程中，要對學生起到正確的引導作用。例如，在科學課本中有這樣一節(jié)教學內(nèi)容：健康生活，而在日常的生活中，很多小學生都存在著很多不健康的生活方式，比如不愛洗澡、愛睡懶覺，不注意吃飯禮儀等問題，在講完健康生活這一節(jié)的課本內(nèi)容后，教師可以引導同學制定符合自己生活方式的健康日歷，如“每天的健康飲食食譜”、“我的一天運動計劃”等，并督促學生執(zhí)行計劃，在制定計劃和執(zhí)行計劃的過程中，不但可以加強對于知識的學習，還能夠幫助學生培養(yǎng)一個正確健康的生活方式。在任課教師完成“控制物體發(fā)出的聲音”這章節(jié)的學習任務時，教師可以給學生安排如下家庭作業(yè)：去探求自己生活的區(qū)域有沒有噪音污染問題，如果存在此類問題，是什么原因導致的，并在討論分析之后給出改進意見。學生調(diào)查得到結論小區(qū)中的噪音污染主要來自于汽車、小區(qū)內(nèi)孩子玩耍的喧鬧等，可以在小區(qū)內(nèi)設置提示牌，或者安放隔音屏障等，教師對于學生提出的問題和方案給予一定的鼓勵，這樣就可以增強學生學習的信心。

總結

通過上述的討論內(nèi)容可以得到這樣的結論：小學科學教學生活化可以提高學生學習科學的興趣和積極性，在提高學生科學素養(yǎng)和問題研究能力上幫助非常大。小學科學的生活化教學過程存在一定難度，所以要求任課教師投入足夠多的精力和準備，在這個過程中，會面臨很多問題，只要教師深入探求知識深度，創(chuàng)建一個擁有良好氛圍的生活化課堂，通過課堂情境生活化、學習材料生活化、探究方式生活化、課外時間生活化，指導學生將學到的知識應用到生活中，一定能夠成功的實現(xiàn)科學學科的生活化教學，對于提高學生的綜合素質(zhì)水平有很重要的意義。

[1] 史國棟科學扎根于生活——小學科學教學生活化淺探[J].教學儀器與實驗,2007.(06).

[2] 青媛試論如何讓科學教學生活化[J].讀與寫（教育教學刊）, 2010.(06).