核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職實訓(xùn)課堂教學(xué)策略的探究

朱 俊

（江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225800）

面對急劇變革的21世紀(jì)社會，學(xué)校教育在要求學(xué)生習(xí)得知識基礎(chǔ)上，尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)他們在現(xiàn)實社會中靈活運用所學(xué)知識的能力，而學(xué)生這種應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力即為“核心素養(yǎng)”。加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是由現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點所決定的，是職業(yè)教育更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級的迫切需要。

研究表明，職業(yè)教育現(xiàn)行的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動和企業(yè)實習(xí)等都是提升中職生核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)有助于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、課程改革和專業(yè)建設(shè),有助于教師實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，有助于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，要培養(yǎng)好學(xué)生核心素養(yǎng)就必須開展好課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最有效途徑。

1 核心素養(yǎng)的提出

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)深化課程教學(xué)改革指明方向。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既需要宏觀頂層設(shè)計，中觀學(xué)科分化，更取決于微觀課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)的提出就其教學(xué)實踐過程而言，就是促進(jìn)學(xué)生解決問題能力提升的過程，就是除關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知性素養(yǎng)外，還需關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展與自主性發(fā)展的過程。

2 中職生核心素養(yǎng)與實訓(xùn)課堂教學(xué)

實訓(xùn)課實踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多樣，在培養(yǎng)中職生創(chuàng)新意識和實踐能力方面具有其它課程無法相比的優(yōu)勢。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)課堂教學(xué)普遍存在重專業(yè)技能、輕核心素養(yǎng)的現(xiàn)象，通過提升中職生核心素養(yǎng)而進(jìn)一步促進(jìn)實訓(xùn)課堂教學(xué)這種優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。

實訓(xùn)課堂教學(xué)一般采用項目教學(xué)。項目的設(shè)計、組織實施都是由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生完成分配任務(wù)后往往就是等待教師安排下一個任務(wù)，因?qū)W生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而降低了課堂效率。在實訓(xùn)項目實施過程中，學(xué)生遇到困難很少主動尋找解決問題方法，常常是請求教師的幫助，因?qū)W生缺乏解決問題能力，致使課堂效率降低。學(xué)生分組進(jìn)行實訓(xùn)操作，那些分工合理、互幫互助的小組往往首先完成任務(wù)，由于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，提高了課堂效率。以上存在的現(xiàn)象說明：中職生核心素養(yǎng)影響著實訓(xùn)課堂教學(xué)效率，只有將培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，才能發(fā)揮核心素養(yǎng)對課堂效率的促進(jìn)作用。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職實訓(xùn)課堂教學(xué)的建構(gòu)

學(xué)校教育是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職實訓(xùn)課堂以掌握理論知識、熟練操作技能為主，至于這些知識和技能是否能夠真正促進(jìn)今后學(xué)生發(fā)展則不在主要考慮范圍之內(nèi)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職實訓(xùn)課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會為宗旨建構(gòu)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂教學(xué)唯“知識講授、技能操作”現(xiàn)象。

3.1 身心健康為首位。核心素養(yǎng)的提出帶動課堂教學(xué)從“知識本位時代”走向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)變，中職實訓(xùn)課堂教學(xué)不能只盯著練就一身好技能，健康的體魄和心理是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。實訓(xùn)課以學(xué)生實際操作為主，按半天時間安排實訓(xùn)，理工科的實訓(xùn)（如機(jī)械、建筑）需要耗費學(xué)生很多體力，體質(zhì)單薄的學(xué)生就很難完成實訓(xùn)任務(wù)，制約了課堂效率。良好習(xí)慣的養(yǎng)成有利于實訓(xùn)課堂教學(xué)的開展，習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會變成信念。比如，實訓(xùn)時學(xué)生能自己備齊工具、檢查工具、使用工具、愛護(hù)工具，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主開展工作的能力，還可以延長工具使用壽命，工具合理的周轉(zhuǎn)還提高了課堂效率。學(xué)生的心態(tài)陽光、相處融洽、團(tuán)結(jié)向上更利于課堂教學(xué)的順利開展。

3.2 終身學(xué)習(xí)為宗旨。學(xué)校教育不僅要給予學(xué)生必備的知識、技能、文化修養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，自卑感強(qiáng)，自控力低等特點。在實訓(xùn)課上他們僅滿足實訓(xùn)任務(wù)的完成，不追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量；實訓(xùn)時遇到操作困難，學(xué)生寧愿停下來不做等待老師指導(dǎo)，也不愿意抓緊課堂時間主動解決問題；甚至還有個別學(xué)生怕吃苦，寧可謊稱有病也不愿意上實訓(xùn)課，缺少吃苦耐勞精神，缺乏勇于擔(dān)當(dāng)意識。很多時候?qū)嵱?xùn)課就是一種以技能為主的反復(fù)訓(xùn)練，實訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生熟練掌握操作技能，可是學(xué)生一旦離開學(xué)校這種特定的操作環(huán)境，就會束手無策、無法應(yīng)對。顯然，這樣的教學(xué)價值是有限的，不利于學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一途徑，在課堂教學(xué)過程中潛移默化地教會學(xué)生思考問題、解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育宗旨。

3.3 走向社會為目標(biāo)。人的社會性要求每一個人都應(yīng)了解社會，學(xué)會共處，學(xué)會改變，適應(yīng)社會。學(xué)校教育特別要關(guān)注學(xué)生的社會情緒培養(yǎng)，學(xué)會尊重別人，與人溝通交流。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入企業(yè)單位工作，學(xué)生能否勝任新的崗位，是否適應(yīng)工作環(huán)境，除取決于自身的操作技術(shù)外，更離不開學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)課堂教學(xué)不是僅僅局限于讓學(xué)生熟練掌握某一技術(shù)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受工作氛圍，學(xué)會與人合作，適應(yīng)企業(yè)文化，創(chuàng)造社會價值，在實訓(xùn)過程中逐步形成操作技能與職業(yè)素養(yǎng)，以便將來更好地勝任工作崗位，適應(yīng)瞬息萬變的社會，這才是實訓(xùn)課堂教學(xué)真正的目標(biāo)。

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下促進(jìn)中職實訓(xùn)課堂有效教學(xué)的策略

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這樣的教學(xué)就會變得高度有效”。中職實訓(xùn)課堂教學(xué)存在著重技能，輕素養(yǎng)現(xiàn)象，面對瞬息萬變的社會，學(xué)生能力顯得更為重要，我們應(yīng)將學(xué)生技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培養(yǎng)并重，實現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化。

4.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

中職實訓(xùn)課堂教學(xué)的設(shè)計，教師往往側(cè)重于操作技能的掌握，將實訓(xùn)項目分成若干子項目，針對每個子項目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對學(xué)生操作時間、操作標(biāo)準(zhǔn)、操作速度、操作規(guī)范等方面考量，檢查課堂教學(xué)效果，不關(guān)注學(xué)生在課堂中能力變化，核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)作用并沒有發(fā)揮。

依據(jù)技能操作步驟，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，巧妙培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在技能操作訓(xùn)練過程中，不同步驟對學(xué)生能力要求是不一樣的，教師應(yīng)依據(jù)操作步驟要求設(shè)計出提升相應(yīng)能力的教學(xué)策略。例如，建筑專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行簡支梁鋼筋骨架綁扎過程中，會出現(xiàn)順絲問題（導(dǎo)致梁擾動），在教學(xué)設(shè)計中我們增加學(xué)生“互查”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不需要逐一檢查學(xué)生骨架，大大節(jié)約課堂時間，而且檢查力度更加全面，更主要是在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的觀察能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的同時又提高了課堂效率。只有我們在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注到學(xué)生能力，學(xué)生能力才能在課堂教學(xué)過程中得到提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高。

4.2 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職實訓(xùn)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，主要利用課堂時間開展學(xué)生技能練習(xí),教師先示范操作，學(xué)生然后模擬練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練直到熟練掌握。這樣的實訓(xùn)課沒能充分利用課前和課后時間，課中缺乏學(xué)生的交流和探究。很多學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)課就是做苦力活的，簡單枯燥，不能積極投入技能訓(xùn)練，教師分配的任務(wù)在半天實訓(xùn)時間內(nèi)竟然也不能完成，課堂效率不高。

實訓(xùn)課以學(xué)生動手操作為主，為達(dá)到訓(xùn)練效果，一般安排半天或者一天時間練習(xí)，要想學(xué)生積極主動投入訓(xùn)練，我們只有優(yōu)化實訓(xùn)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前學(xué)會預(yù)習(xí)，課中學(xué)會技能，課后學(xué)會拓展，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。例如，旅游專業(yè)餐廳服務(wù)的實訓(xùn)課，我們可以課前下載好相關(guān)視頻，讓學(xué)生提前觀看，了解實訓(xùn)任務(wù)，為課中的練習(xí)做好準(zhǔn)備，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主操作的能力。課中開展小組合作，教師及時通報各組完成情況，開展組內(nèi)自評、組間互評，教師點評，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，這樣僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識，讓原本枯燥無味的實訓(xùn)課變得活力四射，充滿生機(jī)。課后教師能繼續(xù)關(guān)注學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及時了解本專業(yè)前沿技術(shù)，開闊視野，增強(qiáng)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到了課前、課中、課后教學(xué)的連貫，更加科學(xué)、有效地開展課堂教學(xué)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)在課前、課中、課后均得到提升。

4.3 優(yōu)化教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。實訓(xùn)課是學(xué)生練習(xí)，教師檢查，顯得課堂氛圍沉悶，學(xué)生情感難以得到熏陶，缺乏教學(xué)情境的實訓(xùn)課就如同沒有靈魂的肉體，課堂效率無以談起。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，可以從教學(xué)與生活結(jié)合點、認(rèn)知矛盾、問題探究等方式入手。實訓(xùn)課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)課程要求，結(jié)合專業(yè)特點，崗位需求，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，提高課堂效率。例如，在汽修專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)中，課前我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用闖關(guān)游戲模擬進(jìn)行汽車維修練習(xí)，課中可以組織學(xué)生觀看校外輔導(dǎo)教師（如維修部師傅）操作視頻，進(jìn)行實時的互動和交流。教師用心去創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生才會有心去學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的情感活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

4.4 優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，發(fā)揮著診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用。中職實訓(xùn)課堂教學(xué)的評價側(cè)重于教師教學(xué)的評價，借助學(xué)生成績、同行教師評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查等方式可以真實反映出教師的教學(xué)水平。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果僅以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必然不能全面反映出中職生的實力。中職實訓(xùn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力、交流能力等綜合能力，對學(xué)生的評價除了技能掌握之外，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升，將學(xué)生能力的評價置于一定高度，實現(xiàn)超越課堂之外的持久價值和遷移價值，真正促進(jìn)課堂效率的提高。

5 結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課程改革的深入，有效教學(xué)成為課堂教學(xué)改革的重

點。教師們總在追求和打造效率高的課堂，并獲得有效教學(xué)的美譽(yù)，有效教學(xué)目的不是一味地追求高分，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的有效教學(xué)才是當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。

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