淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

張浩麗

（吉林省長白縣八道溝鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林長白 134407）

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師少教而學(xué)生可以多學(xué)?！边@里的“少教”和“多學(xué)”其實(shí)說的就是課堂教學(xué)的效率問題。課堂是我們教育教學(xué)的平臺(tái)，那么教師只有利用好這個(gè)教育平臺(tái)，在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的去學(xué)，激發(fā)他們的求知欲望。那么這樣的課堂教學(xué)一定是高效的課堂。那我們教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，學(xué)的積極，使得小學(xué)語文課堂的效率得到提高呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

1 教師要重視課前教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于我們語文教師而言，做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，即備課環(huán)節(jié)，是上好一堂課的前提條件。

1.1 安排課前預(yù)習(xí)，深入挖掘教材

語文教學(xué)就是教師、學(xué)生和教材之間的對(duì)話。教師應(yīng)該在教學(xué)前先深入了解教材，這樣在教學(xué)中就可以靈活的運(yùn)用教材，而不是枯燥、乏味的“講教材”。教師只有深入挖掘教材才能融入自己具有獨(dú)特、個(gè)性化的見解。這樣才能使教材更接近學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。但是，只是教師自己深入教材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生先對(duì)課本有一個(gè)大概的了解，這就要求學(xué)生先與教材進(jìn)行對(duì)話。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑處熢谡n堂上講的天花亂墜，但是學(xué)生卻是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師講的是什么，講到了哪里，甚至學(xué)生句子還沒有讀通順。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變思路，不能只是自己深入教材，還要讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師最好可以事先為學(xué)生布置一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。這樣，學(xué)生在讀的過程中就會(huì)對(duì)課文有了一個(gè)初步的理解。這樣教師在課堂教學(xué)中就會(huì)輕松許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高很多。如在教學(xué)《草原》一課之前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師提出一些針對(duì)性的預(yù)習(xí)題，如，作者是從哪些方面來描繪草原的美的？課文中那些段落是描寫風(fēng)光美的？哪些是描寫人情美的？……讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生在講課時(shí)比一比誰說的又對(duì)又全面。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.2 尊重學(xué)生的主體地位，重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由教書匠轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和指引者，尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中，做到因材施教。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，還要了解學(xué)生的生活狀況和家庭背景，這樣教師才能全方面的了解學(xué)生的需求和思想狀態(tài)，才能更科學(xué)合理的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兯痰膶W(xué)生來自不同的地方，他們的見識(shí)和認(rèn)知規(guī)律是不同的。比如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，由于城市的孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)高科技等媒體信息，進(jìn)而了解的相關(guān)知識(shí)肯定比農(nóng)村孩子多。每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師只有充分的了解學(xué)生的情況之后，才能設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)方案，使我們的課堂做到“有備無患”。

1.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想打造高質(zhì)、高量的課堂，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，問題不要求多，但是質(zhì)量要高，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)。并且在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，要做到既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固、提高。然后最重要的就是課前的導(dǎo)入語，要想上好一堂課必須注重開端時(shí)的趣味性，達(dá)到引人入勝的效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再有，教師還要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。教師要多讀書，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中融會(huì)貫通、信手拈來，才能對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。如在學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí)，學(xué)生根本沒有經(jīng)歷過那個(gè)苦難年代，在理解課文內(nèi)容中就容易出現(xiàn)質(zhì)疑，。此時(shí)此刻，與其白費(fèi)口舌，不如引入已學(xué)過的革命戰(zhàn)爭題材課文資料進(jìn)行補(bǔ)充，如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，可以再向?qū)W生介紹我國著名的古代建筑和現(xiàn)代建筑，激起學(xué)生愛護(hù)文物的思想情懷。教師對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展、延伸不僅可以幫助學(xué)生增加知識(shí)量而且讓學(xué)生覺得每天的學(xué)習(xí)都充滿了樂趣。有了充分的準(zhǔn)備和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在語文課堂教學(xué)中游刃有余，激起學(xué)生的求知欲望，良好的學(xué)習(xí)氛圍就這樣營造出來了?？傊?，教師有了精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在課堂上及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，從而達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

2 在語文課堂教學(xué)中，教師提問問題要有技巧

在課堂教學(xué)中，想要有效的吸引學(xué)生參與教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，增加師生之間的交流，是需要有效的課堂提問。課堂提問也是講究技巧的。如：

2.1 問題導(dǎo)入。在課堂的開始時(shí)，教師以設(shè)置懸念進(jìn)入，達(dá)到引人入勝的效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。想要一開始就活躍啟發(fā)學(xué)生思維，必須把握好課堂的導(dǎo)入。因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生的思維活動(dòng)指明方向。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先提出問題 “為什么草船要去借箭？草船借箭，它又不會(huì)說話，它怎么可能去借箭？它借到了嗎？”設(shè)置疑問可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是讓學(xué)生迅速進(jìn)入新課的內(nèi)容之中。

2.2 提問時(shí)注意問題的難易度。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平提出問題。而且問題的難以程度要適中，不可以太難，也不可以太簡單。

如果教師提問的問題太難，范圍也很廣，會(huì)使學(xué)生無從思考。如在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師在直接提問文章中有哪些遣詞造句的方法值得我們學(xué)習(xí)，這個(gè)問題的跨度有點(diǎn)大，也有點(diǎn)難，結(jié)果學(xué)生都是面面相覷，不知道怎樣回答。老師也只是讓學(xué)生看書自己找，結(jié)果浪費(fèi)了很多時(shí)間。對(duì)于過大過難的問題，教師可以對(duì)問題進(jìn)行分解，然后具體說清楚課文第幾自然段的描寫，問題要提的明確。

如果教師提問的問題太容易，太淺顯就不會(huì)引起學(xué)生的重視。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，這樣提問：詹天佑是干什么的？（生：修了一條鐵路）修了一條什么鐵路？（生：京張鐵路）他在修鐵路時(shí)有沒有遇到困難？（生：有）遇到了什么困難（生：很多困難）。這樣的提問就是太瑣碎，容易引起學(xué)生的厭煩的心理，以后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。如果這樣問：“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？他做了什么？那他在建設(shè)鐵路的過程中遇到了哪些困難，他又是怎樣面對(duì)這些困難的？”這樣的提問增加了語言的藝術(shù)性，也增加了問題的深度，也能夠讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行有效的思考。給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉表達(dá)能力?？傊?，教師只有掌握提問的技巧，才能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)效果大大提高。

總而言之，課堂教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。要想深入了解這門學(xué)問，成就有效的課堂藝術(shù)品，是需要教師不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和實(shí)踐的。希望所有的教師都能研究出一套行之有效的教學(xué)手段，做到既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又極大地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

[1] 小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].趙越超.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬).2014(10)

[2] 論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].周佑.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014(S1)